Pengembangan metodis (kelompok yang lebih muda) pada topik:
Metode mendiagnosis keterampilan komunikasi pada anak-anak usia sekolah dasar

Perawatan

Materi ini adalah pengembangan penulis dan dapat digunakan oleh guru dalam pekerjaan pada pengembangan keterampilan komunikasi.

Unduh:

Pratinjau:

Metode diagnosis kemampuan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah yang lebih muda.

Penulis: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

guru les MDOU № 38 "Sparkle",

Saat ini, masalah pengembangan kemampuan komunikatif sangat akut: banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan orang lain, terutama dengan teman sebayanya. Anak-anak semacam itu tidak tahu bagaimana berpaling kepada orang lain atas inisiatif mereka sendiri, kadang-kadang mereka bahkan malu untuk merespons jika seseorang memohon kepada mereka. Mereka tidak dapat mendukung dan mengembangkan kontak yang mapan, mereka tidak tahu bagaimana mengkoordinasikan tindakan mereka dengan mitra komunikasi atau secara memadai mengungkapkan simpati dan empati mereka. Pada saat yang sama, kemampuan bersosialisasi, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain adalah komponen penting dari realisasi diri seseorang, keberhasilannya dalam berbagai kegiatan, watak, dan cinta orang-orang di sekitarnya.

Untuk melatih dampak pedagogis yang memadai pada pengembangan keterampilan komunikasi, perlu memiliki gagasan tentang tingkat pembentukan mereka pada anak-anak.

Guru dan psikolog, seperti OV, terlibat dalam mendiagnosis tingkat perkembangan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan orang dewasa dan teman sebaya, mengidentifikasi keterampilan komunikasi. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova dan lainnya.

Namun, studi yang disajikan belum sepenuhnya mengembangkan metode untuk mendiagnosis keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Dalam hal ini, saya menghadapi masalah dalam memilih alat diagnostik yang memenuhi kondisi berikut:

  1. Ketersediaan
  2. Keandalan
  3. Ketidakjelasan
  4. Validitas

Sebagai kriteria untuk menilai tingkat pembentukan kemampuan komunikatif, saya menggunakan:

  1. Keinginan untuk melakukan kontak
  2. Kemampuan untuk mengatur komunikasi, termasuk kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, kemampuan untuk berempati secara emosional, kemampuan untuk menyelesaikan situasi konflik;
  3. Pengetahuan tentang aturan dan regulasi yang harus diikuti saat berkomunikasi dengan orang lain.

Setiap kriteria dievaluasi pada tiga tingkatan: tinggi, sedang, rendah, yang ditentukan oleh poin.

Dalam studi teoretis dan dalam praktik, berbagai metode mempelajari dan menyatakan kemampuan komunikatif anak-anak digunakan: observasi, percakapan, eksperimen. Saya mengusulkan untuk menggunakan metode observasi, yang paling umum untuk studi anak-anak usia prasekolah yang lebih muda, dan memberikan kesempatan untuk mendapatkan hasil dalam kondisi alami mereka.

Sebagai situasi pengamatan, Anda dapat memilih:

  1. Game bermain peran "Birthday Squirrel." Game ini tidak memiliki situasi yang jelas dan memungkinkan Anda untuk memasukkan berbagai peran dalam plot. Untuk gambaran yang lebih lengkap tentang tingkat perkembangan kemampuan komunikatif anak-anak, permainan ini diselenggarakan oleh orang dewasa yang melakukan pengamatan. Dengan demikian, kami akan mengidentifikasi keterampilan komunikasi dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
  2. Tugas dan tugas yang akan memungkinkan kita mengidentifikasi kemampuan anak-anak untuk melakukan pekerjaan kolektif secara harmonis, tanpa masuk ke dalam konflik.
  3. Target berjalan untuk mengidentifikasi kemampuan untuk melakukan aturan komunikasi yang akrab dengan orang dewasa (untuk menyapa, mengucapkan selamat tinggal, beralih ke "Anda")
  4. Game bersama anak-anak untuk jalan-jalan.

Namun, metode observasi memberikan ide sebagian besar tentang perilaku anak-anak, oleh karena itu juga dimungkinkan untuk menggunakan metode percakapan untuk mendapatkan data yang lebih akurat tentang pengetahuan dan keterampilan anak-anak yang diperlukan untuk komunikasi.

Berdasarkan percakapan yang dikembangkan oleh Yu.V. Filippova, saya membuat daftar pertanyaan dalam percakapan, yang memungkinkan untuk menilai tingkat pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku anak-anak dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa:

  1. Apakah saya perlu berbagi mainan dengan anak-anak?
  2. Apakah Anda selalu mencoba melakukan itu?
  3. Mengapa
  4. Apakah mungkin untuk tertawa ketika temanmu jatuh atau terbentur?
  5. Mengapa
  1. Berikan sayang ibu, ayah dan anggota keluarga lainnya.
  2. Bagaimana saya harus menghubungi guru? (kamu, kamu?)
  3. Bagaimana saya harus meminta bantuan orang dewasa?
  4. Apa yang harus dilakukan ketika Anda datang ke taman kanak-kanak? Kapan kamu pergi?

Analisis hasil yang diperoleh oleh kedua metode dilakukan sesuai dengan kriteria berikut:

  1. Bersedia menghubungi:

Tingkat tinggi (3 poin) - mudah bersentuhan, aktif dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Tingkat rata-rata (2 poin) - anak berusaha untuk berkomunikasi, tetapi terutama dengan anak-anak dari jenis kelamin yang sama, yaitu, komunikasi interpersonal dengan teman sebaya ditandai oleh selektivitas dan diferensiasi gender. Komunikasi dengan orang dewasa dimediasi oleh kegiatan bersama.

Tingkat rendah (1 poin) - anak tidak memasuki komunikasi, tidak menunjukkan kecenderungan untuk kontak, menunjukkan ketidakpercayaan terhadap orang lain, takut komunikasi.

  1. Kemampuan untuk mengatur komunikasi:

Tingkat tinggi (3 poin) - anak dengan suka rela bergabung dalam kegiatan bersama, mengasumsikan fungsi organisator, mendengarkan teman sebaya, mengoordinasikan proposal-proposal bersamanya, menyerah. Atas inisiatifnya sendiri, dia menyapa para tetua dengan pertanyaan.

Tingkat menengah (2 poin) - anak tidak cukup inisiatif, menerima proposal dari rekan yang lebih aktif, tetapi mungkin keberatan, dengan mempertimbangkan kepentingannya sendiri. Dia menjawab pertanyaan orang dewasa, tetapi tidak mengambil inisiatif.

Tingkat rendah (1 poin) - anak menunjukkan orientasi negatif dalam menghadapi kecenderungan egoistik: tidak memperhitungkan keinginan teman sebaya, tidak memperhitungkan kepentingan mereka, bersikeras pada dirinya sendiri, akibatnya memicu konflik. Dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, menunjukkan kekakuan, keengganan untuk menjawab pertanyaan.

  1. Pengetahuan tentang peraturan dan regulasi yang harus diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain:

Tingkat tinggi (3 poin) - memenuhi aturan dasar budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Panggil teman sebaya secara mandiri, panggil senior untuk “Anda,” dengan nama dan patronimik, menggunakan kata-kata penuh kasih sayang untuk berkomunikasi.

Tingkat menengah (2 poin) - memiliki gagasan tentang norma-norma dasar dan aturan perilaku dalam komunikasi, melakukannya lebih sering sesuai dengan pengingat orang dewasa. Tidak selalu menarik bagi orang dewasa dengan benar.

Tingkat rendah (1 poin) - tidak tahu aturan aturan komunikasi, tidak ingin mengikuti persyaratan orang dewasa, agresif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, sebagian besar merujuk orang dewasa kepada "kamu".

Tingkat tinggi –15 - 18 poin

Level rata-rata - 10 - 14 poin

Rendah - 6 - 9 poin

Analisis hasil dicatat dalam peta diagnostik yang dikembangkan oleh saya.

Kartu diagnostik "Menentukan tingkat pengembangan keterampilan komunikasi di anak-anak prasekolah"

Metode mendiagnosis tingkat perkembangan keterampilan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior dengan ONR

Olga Petlyuk
Metode mendiagnosis tingkat perkembangan keterampilan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior dengan ONR

Untuk menentukan tingkat perkembangan keterampilan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah senior dengan ONR saya telah memilih dan menguji metode berikut:

Metode No. 1 Metode Pengamatan (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, VLADOS, 2003 (Lampiran 1)

Tujuan: orientasi utama dalam realitas hubungan anak-anak, mengidentifikasi gambaran spesifik tentang interaksi anak-anak.

Metode ini sangat diperlukan untuk orientasi utama dalam realitas hubungan anak-anak. Ini memungkinkan Anda untuk menggambarkan gambaran spesifik dari interaksi anak-anak, memberikan banyak fakta menarik yang mencerminkan kehidupan anak dalam kondisi alami untuknya. Saat mengamati, perlu memperhatikan indikator perilaku anak berikut ini:

1. Inisiatif mencerminkan keinginan anak untuk menarik perhatian teman sebaya kepada dirinya sendiri, mendorongnya untuk bekerja sama, untuk mengekspresikan sikap terhadap dirinya dan tindakannya, untuk berbagi suka dan duka.

2. Sensitivitas terhadap pengaruh teman sebaya - mencerminkan keinginan dan kemauan anak untuk menerima tindakannya dan menanggapi saran. Sensitivitas dimanifestasikan dalam tindakan seorang anak yang merespons perlakuan rekan, dalam tindakan inisiatif dan respons bergantian, dalam mengoordinasikan tindakan seseorang sendiri dengan tindakan orang lain, dalam kemampuan untuk memperhatikan keinginan dan suasana hati seorang rekan dan untuk beradaptasi dengannya.

3. Latar belakang emosional yang berlaku dimanifestasikan dalam pewarnaan emosional dari interaksi anak dengan teman sebaya: positif, bisnis netral, negatif.

Protokol diatur untuk setiap subjek di mana, menurut diagram di bawah ini, kehadiran indikator-indikator ini dan tingkat ekspresi mereka dicatat.

Kriteria untuk evaluasi parameter Keparahan dalam poin

-hilang: anak tidak menunjukkan aktivitas apa pun

bermain sendiri atau secara pasif mengikuti yang lain;

-lemah: seorang anak sangat jarang aktif

dan lebih suka mengikuti anak-anak lain;

-rata-rata: Anak sering mengambil inisiatif, tetapi dia tidak gigih;

-anak secara aktif menarik anak-anak di sekitarnya ke tindakan mereka dan menawarkan berbagai pilihan untuk interaksi

Sensitivitas terhadap paparan sejawat

-hilang: anak tidak menanggapi saran

-lemah: anak jarang merespons inisiatif rekan, lebih suka permainan individu;

-rata-rata: anak tidak selalu menanggapi saran teman;

-tinggi: anak merespons dengan senang hati atas inisiatif teman sebaya, secara aktif mengambil ide-ide mereka dan

Latar belakang emosional yang dominan

Protokol diatur untuk setiap subjek di mana kehadiran indikator-indikator ini dicatat sesuai dengan diagram di bawah ini.

Evaluasi hasil: Jawaban “ya” diberi peringkat 1 poin. Jawaban seperti "tidak" diperkirakan 0 poin. Skor total ditentukan.

Metode No. 2 Mempelajari keterampilan komunikatif anak-anak (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moskow 2005) (Lampiran 1)

Tujuan: sebuah studi tentang perkembangan kemampuan komunikatif anak-anak dalam proses komunikasi dengan teman sebaya.

Persiapan belajar: untuk menyiapkan gambar siluet sarung tangan, dua set pensil 6 warna.

1 seri. Dua anak diberi set pensil yang sama dan satu gambar sarung tangan dan memintanya untuk mendekorasi, tetapi agar sarung tangan itu membuat sepasang, adalah sama. Jelaskan bahwa Anda pertama-tama harus memilih pola, dan kemudian mulai menggambar.

2 seri. Ini mirip dengan yang pertama, tetapi anak-anak diberikan satu set pensil, memperingatkan bahwa pensil harus dibagi.

Dalam semua seri, anak-anak melakukan tugas secara mandiri.

Pemrosesan data. Menganalisis bagaimana interaksi anak-anak di setiap seri.

Evaluasi hasil: Jawaban “ya” diberi peringkat 1 poin. Jawaban seperti "tidak" diperkirakan 0 poin. Jawaban seperti "Saya tidak tahu" dan juga jawaban seperti "kadang-kadang" diperkirakan 0,5 poin. Dengan jumlah poin yang dicetak, dapat disimpulkan tentang pembentukan keterampilan komunikatif anak-anak.

Metode №3 “Masker” (M.V. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moscow 2005) (Lampiran 1)

Tujuan: studi tentang tingkat perkembangan komunikasi, keadaan emosional anak-anak.

Persiapan belajar: menyiapkan gambar empat topeng, melambangkan: suasana hati yang baik dan buruk, keinginan untuk mendominasi atau tunduk.

Melakukan penelitian. Empat topeng diletakkan di depan anak dengan dalam kata-kata: “Lihatlah wajah-wajah ini. Apa yang Anda pikirkan adalah wajah yang paling sering Anda miliki ketika Anda melihat orang-orang di grup Anda? Dan siapa di antara mereka yang Anda biasanya terlihat seperti ini (perlihatkan masing-masing topeng secara bergantian? Dan siapa di antara kalian yang lebih sering melihat Anda seperti ini (lagi-lagi mereka memperlihatkan masing-masing topeng itu secara bergantian? Setelah anak memilih satu dari empat topeng untuk dijawab) pertanyaan pertama, masing-masing topeng diberikan kepadanya, bertanya siapa yang dia lihat, atau siapa yang menatapnya seperti itu.

Data yang diterima dicatat.

Evaluasi hasil: analisis kualitatif dari hasil yang diperoleh; berdasarkan kriteria mereka "populer" atau "tidak populer", untuk setiap jawaban afirmatif 1 poin, untuk jawaban "tidak" 0 poin, bahkan penolakan diterima.

Konsultasi "Bermain sebagai sarana mengembangkan kemampuan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah yang lebih muda" "Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkannya untuk hidup nyaman dalam masyarakat orang..." Vygotsky L. S. Kemampuan untuk menyadari dan mengendalikan.

"Pencarian untuk teknologi permainan yang efektif untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak usia sekolah dasar" Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "Taman Kanak-Kanak No. 34" - jenis gabungan dari distrik perkotaan di kota Sterlitamak.

"Sistem tugas sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan konstruktif pada anak-anak usia prasekolah senior" CATATAN PENJELASAN Slide 2-3. Seorang anak dengan keterampilan konstruktif yang dikembangkan dapat merencanakan kegiatan mereka, menganalisis objek.

Laporan analitik tentang hasil diagnostik tingkat perkembangan bicara anak-anak Analisis diagnostik anak-anak dalam kelompok untuk Februari 2015 mengidentifikasi 3 tingkat perkembangan bicara. Menurut hasil diagnosis anak-anak prasekolah dalam terapi wicara.

Studi keterampilan membangun kata pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara Studi keterampilan pembentukan kata pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara Tugas 1 - “Besar dan kecil”.

Organisasi aktivitas kognitif anak-anak usia prasekolah senior menggunakan teknik N. A. Zaitsev N. Zaitsev's "Belajar menghitung, membaca, menulis" teknik di TK kami telah digunakan selama lebih dari 15 tahun. Teknologi ini sepenuhnya mengimplementasikan.

Sebuah permainan untuk pengembangan keterampilan komunikasi, keterampilan motorik halus, kemampuan kreatif pada anak-anak prasekolah. Ciptakan motivasi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, untuk memperkaya pengalaman sensorik, serta untuk pengembangan keterampilan motorik halus.

Plot-role-playing game sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan komunikatif pada anak-anak usia prasekolah. Pembentukan komunikatif adalah kondisi penting bagi perkembangan psikologis normal seorang anak. Serta salah satu tugas utama pelatihan.

Artikel "Kegiatan teater sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan komunikatif anak-anak usia prasekolah" Markova, T. A. MBOU "Sekolah dasar - TK No. 44" Belgorod Menurut persyaratan baru standar pendidikan negara.

Konsultasi untuk para pendidik “Lingkaran pagi sebagai bentuk pengembangan keterampilan komunikatif anak-anak usia prasekolah” PAGI LINGKARAN SEBAGAI BENTUK PEMBANGUNAN KETERAMPILAN KOMUNIKATIF USIA PRASEKOLAH Anak-anak Isi bidang pendidikan “Sosial - komunikatif.

Diagnosis keterampilan komunikasi pada anak-anak

Diagnosis keterampilan komunikasi pada anak-anak.

Metode 1
Tujuan: menentukan tingkat perkembangan kemampuan komunikatif (pemahaman anak tentang tugas yang dibebankan pada orang dewasa dalam berbagai situasi interaksi).
Teks tugas: Sekarang kita akan mempertimbangkan gambar-gambar di mana anak-anak dan orang dewasa digambar. Anda perlu mendengarkan dengan cermat apa yang akan saya katakan, pilih gambar yang menunjukkan jawaban yang benar dan beri tanda silang di lingkaran di sebelahnya. Anda harus bekerja secara mandiri. Anda tidak perlu mengatakan apa pun dengan keras.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Apa gambar yang ingin dilakukan semua anak? Letakkan salib di lingkaran di sebelahnya.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Gambar menunjukkan

Apa yang disukai semua anak untuk bermain bersama?


Tugas 3. Di gambar mana ditunjukkan bahwa semua anak ingin mendengarkan dongeng?

Peringkat:
3 poin - anak memilih dengan benar semua 3 gambar.
2 poin - anak dengan benar memilih 2 gambar.
1 poin - anak dengan benar memilih 1 gambar.
Interpretasi:
Skor 3 poin diberikan kepada anak-anak yang dengan jelas mengenali berbagai situasi interaksi, mengisolasi tugas dan persyaratan yang diberlakukan oleh orang dewasa dalam situasi ini, dan mengatur perilaku mereka sesuai dengan mereka.
Skor 2 poin diberikan kepada anak-anak yang tidak mengenali semua situasi interaksi dan, karenanya, tidak memilih semua tugas yang disajikan oleh orang dewasa. Perilaku anak-anak tersebut tidak selalu sesuai dengan aturan situasi.
Penilaian 1 poin diberikan kepada anak-anak yang hampir tidak mengenali situasi interaksi dan tidak mengisolasi tugas-tugas yang disajikan oleh orang dewasa dalam situasi ini. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, mengalami kesulitan serius dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain.

Metode 2
Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi (pemahaman anak tentang keadaan sebaya).
Teks tugas: Lihat gambar dan pikirkan tentang apa yang terjadi di sini; tidak mengatakan apa pun dengan keras. Sekarang lihatlah ekspresi di wajah anak-anak (gambar di sebelah kanan).

Tugas 1. Bagaimana menurut Anda bagaimana penampilan seorang anak laki-laki terhadap seorang gadis? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Tugas 2. Bagaimana menurut Anda, gadis apa yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Tugas 3. Bagaimana menurut Anda bagaimana penampilan seorang anak laki-laki terhadap seorang gadis? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Tugas 4. Bagaimana menurut Anda, gadis apa yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Tugas 5. Bagaimana menurut Anda bagaimana penampilan seorang anak laki-laki terhadap seorang gadis? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Tugas 6. Bagaimana menurut Anda, gadis apa yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan sebuah salib dalam lingkaran.

Peringkat:
3 poin - anak dengan benar memilih 4 gambar atau lebih.
2 poin - anak dengan benar memilih 2 - 3 gambar.
1 poin - anak dengan benar memilih 1 gambar.
Interpretasi:
Skor 3 poin diberikan kepada anak-anak yang membedakan keadaan emosional rekan-rekan mereka dan dibimbing olehnya dalam proses komunikasi.
Penilaian 2 poin diberikan kepada anak-anak yang tidak selalu membedakan keadaan emosional teman sebayanya, yang kadang-kadang dapat menyebabkan kesulitan dalam komunikasi.
Nilai 1 diberikan kepada anak-anak yang kesulitan membedakan keadaan emosional teman sebayanya. Anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, memiliki kesulitan yang signifikan dalam komunikasi.

Metode 3
Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi (gagasan tentang bagaimana mengekspresikan sikap mereka kepada orang dewasa).
Teks tugas: Lihat gambar dan pikirkan tentang apa yang terjadi di sini?

Tugas 1. Tandai gambar di mana anak itu berperilaku sehingga nenek akan berterima kasih padanya.

VII International Scientific Conference Student Forum Ilmiah Mahasiswa - 2015

Penulis yang terhormat! Makanan apa yang mengandung omega3 PUFA yang harus dimasukkan dalam diet terlebih dahulu?

Penulis yang terhormat! Katakan, apa yang berbahaya dengan lingkungan visual yang agresif?

Topik yang sangat menarik dan relevan. Anda adalah orang baik, materi ini adalah hal yang baik untuk anak-anak yang lulus EGE. Apakah Anda ingin mengetahui metode apa yang ada untuk memotivasi diri sendiri? Terima kasih atas pekerjaan kamu!

Artikel ini bermanfaat, terutama bagi mereka yang pindah dari klinik ke kompleks besar. Terima kasih atas informasinya.

Mengenal topik ini sangat berguna. Terima kasih atas informasi yang berharga!

Pekerjaan yang sangat menarik

Pekerjaan Anda menarik, seperti bunga))

Sangat menarik untuk dibaca.

METODE DAN METODE PEMBANGUNAN KEMAMPUAN KOMUNIKATIF ANAK-ANAK USIA PRESCHOOL

Keterampilan komunikasi (atau kemampuan untuk berkomunikasi) adalah karakteristik individu / psikologis seseorang, memastikan efektivitas komunikasi dan kompatibilitasnya dengan orang lain. Apa kepribadian khusus ini:

A. Keinginan untuk melakukan kontak dengan orang lain ("Saya ingin!").

B. Kemampuan untuk mengatur komunikasi ("Saya bisa!"), Yang meliputi:

1. kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara,

2. kemampuan berempati secara emosional,

3. Kemampuan untuk menyelesaikan konflik.

B. Pengetahuan tentang aturan dan peraturan yang harus diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain ("Saya tahu!").

Untuk melatih dampak pedagogis yang memadai pada pengembangan keterampilan komunikasi, perlu memiliki gagasan tentang tingkat pembentukan mereka pada anak-anak.

Berdasarkan percakapan yang dikembangkan oleh Yu.V. Filippova, daftar pertanyaan dari percakapan ditampilkan, memungkinkan untuk menilai tingkat pengetahuan tentang norma-norma dan aturan perilaku anak-anak dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa:

Apakah saya perlu berbagi mainan dengan anak-anak?

Apakah Anda selalu mencoba melakukan itu?

Apakah mungkin untuk tertawa ketika temanmu jatuh atau terbentur?

Berikan sayang ibu, ayah dan anggota keluarga lainnya.

Bagaimana saya harus menghubungi guru? (kamu, kamu?)

Bagaimana saya harus meminta bantuan orang dewasa?

Apa yang harus dilakukan ketika Anda datang ke taman kanak-kanak? Kapan kamu pergi?

Analisis hasil yang diperoleh oleh kedua metode dilakukan sesuai dengan kriteria berikut:

Bersedia menghubungi:

Tingkat tinggi (3 poin) - mudah bersentuhan, aktif dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Tingkat rata-rata (2 poin) - anak berusaha untuk berkomunikasi, tetapi terutama dengan anak-anak dari jenis kelamin yang sama, yaitu, komunikasi interpersonal dengan teman sebaya ditandai oleh selektivitas dan diferensiasi gender. Komunikasi dengan orang dewasa dimediasi oleh kegiatan bersama.

Tingkat rendah (1 poin) - anak tidak memasuki komunikasi, tidak menunjukkan kecenderungan untuk kontak, menunjukkan ketidakpercayaan terhadap orang lain, takut komunikasi.

Kemampuan untuk mengatur komunikasi:

Tingkat tinggi (3 poin) - anak dengan suka rela bergabung dalam kegiatan bersama, mengasumsikan fungsi organisator, mendengarkan teman sebaya, mengoordinasikan proposal-proposal bersamanya, menyerah. Atas inisiatifnya sendiri, dia menyapa para tetua dengan pertanyaan.

Tingkat menengah (2 poin) - anak tidak cukup inisiatif, menerima proposal dari rekan yang lebih aktif, tetapi mungkin keberatan, dengan mempertimbangkan kepentingannya sendiri. Dia menjawab pertanyaan orang dewasa, tetapi tidak mengambil inisiatif.

Tingkat rendah (1 poin) - anak menunjukkan orientasi negatif dalam menghadapi kecenderungan egoistik: tidak memperhitungkan keinginan teman sebaya, tidak memperhitungkan kepentingan mereka, bersikeras pada dirinya sendiri, akibatnya memicu konflik. Dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, menunjukkan kekakuan, keengganan untuk menjawab pertanyaan.

Pengetahuan tentang peraturan dan regulasi yang harus diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain:

Tingkat tinggi (3 poin) - memenuhi aturan dasar budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Panggil teman sebaya secara mandiri, panggil senior untuk “Anda,” dengan nama dan patronimik, menggunakan kata-kata penuh kasih sayang untuk berkomunikasi.

Tingkat menengah (2 poin) - memiliki gagasan tentang norma-norma dasar dan aturan perilaku dalam komunikasi, melakukannya lebih sering sesuai dengan pengingat orang dewasa. Tidak selalu menarik bagi orang dewasa dengan benar.

Tingkat rendah (1 poin) - tidak tahu aturan aturan komunikasi, tidak ingin mengikuti persyaratan orang dewasa, agresif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, sebagian besar merujuk orang dewasa kepada "kamu".

Tingkat tinggi –15 - 18 poin

Level rata-rata - 10 - 14 poin

Rendah - 6 - 9 poin

Bagaimana Anda dapat mengembangkan keterampilan dasar untuk berkomunikasi.

Dengan bantuan permainan dan latihan khusus. Latihan-latihan ini dibagi menjadi 6 kelompok:

Latihan-latihan ini bertujuan mengatasi penutupan, kepasifan, kekakuan anak-anak, serta pembebasan motorik. Ini penting karena hanya anak yang bebas secara fisik yang tenang dan diabaikan secara psikologis.

Semakin sedikit otot yang menempel pada tubuh seseorang, semakin sehat, lebih bebas, dan lebih baik ia rasakan. Ini adalah latihan yang mengembangkan plastisitas, kelenturan, ringan tubuh, mengangkat klem otot, motorik yang merangsang dan ekspresi diri emosional. Ini juga termasuk permainan peran (gambar motorik dari peran apa pun: "berjalan seperti orang tua, singa, seperti anak kucing, seperti beruang").

Menulis sebuah cerita di mana seorang anak mengalami perasaan yang kuat (misalnya, "marah" dan kemudian mencerminkan perasaan ini dalam gerakan).

Permainan dan latihan ditujukan untuk pengembangan bahasa isyarat, ekspresi wajah, dan pantomimik, dengan pemahaman bahwa selain bicara, ada cara komunikasi lainnya (percakapan "Bagaimana Anda bisa berkomunikasi tanpa kata-kata?" telepon, "percakapan" Mengapa kita perlu bicara? ").

3. "Saya dan emosi saya."

Game dan latihan berkenalan dengan emosi manusia, kesadaran emosi seseorang, serta pengakuan terhadap reaksi emosional orang lain dan pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan emosi seseorang secara memadai. ("Piktogram", "Kami menggambar emosi dengan jari", "Diary of moods", percakapan tentang emosi).

Perkembangan perhatian anak terhadap dirinya sendiri, perasaannya, pengalamannya. ("Potret diri psikologis" "Apa yang bisa saya sukai? Apa yang bisa saya dimarahi?", "Siapakah saya?" Untuk menggambarkan karakteristik, fitur, minat, dan perasaan, dimulai dengan kata ganti "Aku").

5. "Saya dan keluarga saya."

Kesadaran akan hubungan dalam keluarga, pembentukan sikap yang hangat terhadap anggotanya, kesadaran diri sebagai penuh, diterima dan dicintai oleh anggota keluarga lainnya. (Melihat album foto; percakapan "Apa artinya mencintai orang tua?"; Bertindak situasi; menggambar "Keluarga").

Permainan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan bersama anak-anak, rasa kebersamaan, pemahaman tentang karakteristik individu orang lain, pembentukan sikap penuh perhatian, ramah terhadap orang lain dan terhadap satu sama lain.

(Gambar kolektif, percakapan "Siapa yang kita sebut baik (jujur, sopan, dll.)", Situasi bermain).

Latihan ditujukan untuk pengembangan informasiketerampilan komunikasi

Lelucon dialog

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan mengenali dan secara kreatif melakukan berbagai intonasi ekspresif.

Guru menawarkan untuk memainkan dialog: membaca semua pertanyaan (intonasi ketat), dan anak-anak melantunkan kata "lupa" dalam paduan suara (intonasi menangis).

Gamenya bisa bervariasi.

1. Anak perempuan mengajukan pertanyaan, dan anak laki-laki menjawab, dan sebaliknya. Intonasinya berbeda.

2. Pertanyaan diberikan secara paduan suara oleh anak-anak, dan satu anak menjawab.

1. Bahu Anda berkata, "Saya bangga."

2. Punggung Anda berkata, "Saya sudah tua."

3. Jari Anda berkata, "Kemarilah."

4. Kepala Anda berkata, "Tidak."

5. Mulut Anda berkata, “Mmm. Saya suka kue ini. "

Yang terbaik

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang diberikan, untuk memilih sarana verbal dan non-verbal untuk meningkatkan dampak komunikatif, untuk mengevaluasi keterampilan komunikasi sebaya.

Anak-anak diajak berlomba memperebutkan badut terbaik, sahabat, raja (ratu) kesopanan, pelindung binatang. Judul ditentukan berdasarkan hasil situasi bermain:

minta teman-teman membeli mainan;

membujuk ibu untuk pergi ke sirkus;

berdamai dengan teman;

minta teman-teman untuk mengajakmu bermain;

ceritakan tentang anak anjing yang hidup di jalan sehingga Anda ingin membawanya pulang.

Game difokuskan pada pengembangan keterampilan komunikatif dan komunikatif

Katakan berbeda

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan untuk merasakan satu sama lain, untuk membedakan persepsi pendengaran.

Anak-anak diajak bergiliran mengulangi dengan perasaan yang berbeda, dengan intonasi yang berbeda dari frasa yang berbeda (kejahatan, dengan gembira, penuh pertimbangan, dengan kebencian).

- beri aku mainan dan lainnya

Bicara melalui kaca

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan ekspresi dan gerak wajah.

Anak-anak berdiri saling berhadapan dan melakukan latihan "Melalui Kaca". Mereka perlu membayangkan bahwa ada kaca tebal di antara mereka, tidak membiarkan suara lewat. Satu kelompok anak-anak perlu diperlihatkan (misalnya, "Anda lupa mengenakan topi," "Saya kedinginan," "Saya ingin minum."), Dan kelompok lain akan menebak apa yang mereka lihat.

Permainan keterampilan komunikatif berorientasi pengembangan

Game dengan topeng

Tujuan: mengembangkan keterampilan untuk menjadi sensitif, responsif, empatik.

Pengasuh menawarkan anak-anak pilihan untuk memakai topeng peliharaan. Dua topeng dapat membangun dialog tentang bagaimana mereka hidup dengan pemiliknya, bagaimana mereka berhubungan dengan mereka, dan juga bagaimana mereka sendiri berhubungan dengan pemiliknya.

Sebagai kesimpulan, buat kesimpulan tentang perlunya sikap hati-hati dan bertanggung jawab terhadap hewan peliharaan mereka.

Bagaimana perasaanmu

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan merasakan suasana hati orang lain.

Game ini diadakan dalam lingkaran. Setiap anak dengan hati-hati melihat tetangga di sebelah kiri dan mencoba menebak bagaimana perasaannya, menceritakannya. Anak, yang keadaannya diuraikan, mendengarkan dan kemudian setuju dengan apa yang telah dikatakan atau tidak disetujui.

Referensi:

1 Novgorodtseva E. A. Pembentukan hubungan persahabatan di antara anak-anak dalam kegiatan bermain // Majalah Praktichesky // Pendidik lembaga pendidikan pra-sekolah No. 6/2011 Moskow. Sfera SC - hal. 60.

2 Chesnokova E.N. pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah senior // Jurnal Praktis // Pendidik sebuah lembaga pendidikan prasekolah No. 9/2008 Moscow Sfera Shopping Center - halaman 126.

3 Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah sebagai faktor adaptasi sosial. // Majalah praktis // Pendidik lembaga pendidikan prasekolah No. 5/2010 Moskow. SC “Sphere” - halaman 61.

4 Sorokina A.I. Game didaktik dalam kelompok senior TK. Uang saku untuk guru TK. Moskow "Pencerahan" 1982

Kemampuan komunikatif (Veraks N.E.)

Kemampuan komunikatif (Veraks N.E.)

Tujuan: lihat dalam teknik khusus.

Estimasi UUD: tindakan komunikatif yang bertujuan untuk mempertimbangkan posisi lawan bicara (mengidentifikasi pembentukan tindakan yang bertujuan untuk mempertimbangkan posisi mitra).

Umur:

Metode penilaian: bentuk pekerjaan individu dan kelompok.

Deskripsi Pekerjaan:

Metode 1

Tujuan: Teknik ini bertujuan untuk menentukan tingkat perkembangan keterampilan komunikasi (pemahaman anak tentang tugas-tugas yang ditetapkan oleh orang dewasa dalam berbagai situasi interaksi).

Material

Gambar (untuk setiap anak) menggambarkan berbagai situasi komunikasi dan interaksi orang dewasa dengan anak-anak: pekerjaan (gbr. 24), permainan (gbr. 25), membaca buku (gbr.26). Setiap gambar menunjukkan dua varian perilaku anak - normatif dan non-normatif (beberapa anak melanggar aturan). Pensil

Instruksi untuk

Guru, sekarang kita akan melihat gambar-gambar di mana anak-anak dan orang dewasa digambar. Anda harus hati-hati mendengarkan apa yang akan saya katakan dan memilih gambar yang menunjukkan jawaban yang benar. Di sebelah gambar ada lingkaran kosong (acara). Pilih gambar yang diinginkan, dalam lingkaran di sebelahnya, beri tanda silang. Anda masing-masing harus bekerja secara mandiri. Keras untuk mengatakan tidak ada yang tidak perlu.

Tugas 1. (Gbr. 24.) Melihat gambar (jeda). Di mana gambar ditampilkan bahwa semua anak ingin melakukannya. Letakkan salib di sebelahnya dalam lingkaran kosong.

Dalam perjalanan tugas pertama, guru memeriksa apakah anak-anak memahami instruksi dengan benar: apakah mereka menandai gambar yang dipilih dengan tanda silang. Untuk anak-anak yang kesulitan, guru mengulangi instruksi.

Tugas 2. (Gbr. 25.) Melihat gambar (jeda). Tandai gambar mana yang menunjukkan semua anak suka bermain bersama. Letakkan salib di sebelahnya dalam lingkaran kosong.

Tugas 3. (Gbr. 26.) Melihat gambar (jeda). Gambar mana yang menunjukkan bahwa semua anak ingin mendengarkan dongeng? Letakkan salib di sebelahnya dalam lingkaran kosong.

Setiap kali guru menunggu sampai semua anak menyelesaikan tugas, dan baru kemudian melanjutkan ke yang berikutnya.

Evaluasi

3 poin - anak dengan benar memilih ketiga gambar.

2 poin - anak dengan benar memilih dua gambar.

1 poin - anak dengan benar memilih satu gambar.

Interpretasi

Penilaian 3 poin diperoleh oleh anak-anak, yang dengan jelas mengenali berbagai situasi interaksi, mengisolasi tugas dan persyaratan orang dewasa dalam situasi ini, dan membangun perilaku mereka sesuai dengan mereka.

Penilaian 2 poin diperoleh oleh anak-anak yang mengenali semua situasi interaksi dan, karenanya, tidak mengisolasi semua tugas yang disajikan kepada orang dewasa. Perilaku anak-anak tersebut tidak selalu sesuai dengan aturan situasi.

Kelas 1 diperoleh oleh anak-anak yang hampir tidak mengenali situasi interaksi dan tidak mengisolasi tugas yang diberikan kepada orang dewasa dalam situasi ini. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, mengalami kesulitan serius dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain.

Metode 2

Tujuan: Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi (pemahaman anak tentang keadaan sebaya)

Material

Gambar (untuk setiap anak) menyampaikan keadaan emosi anak yang berbeda: pertemuan anak laki-laki yang ceria dan gadis yang sedih (gbr. 27, 28), permainan anak-anak (gbr. 29, 30), pertengkaran (pertarungan) anak-anak (gbr. 31, 32). Di sebelah setiap gambar ada dua varian keadaan emosi anak-anak - bahagia dan sedih. Pensil

Instruksi untuk

Awal instruksi sama untuk semua tugas. Guru mengulanginya setiap kali dia menunjukkan gambar baru: “Lihat gambarnya dan pikirkan tentang apa yang terjadi di sini; tidak mengatakan apa pun dengan keras (jeda). Sekarang lihatlah ekspresi di wajah anak-anak (gambar di sebelah kanan) (diam). ”Kemudian anak-anak prasekolah diberi tugas sesuai dengan situasi yang digambarkan:

Tugas 1. (Gbr. 27.) Menurut Anda seperti apa rupa anak laki-laki itu terhadap gadis itu? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Tugas 2. (Gbr. 28.) Bagaimana menurut Anda, gadis apa yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Tugas 3. (Gbr. 29.) Menurut Anda seperti apa rupa anak laki-laki itu terhadap gadis itu? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Tugas 4. (Gbr. 30). Bagaimana Anda mengarang anak perempuan yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Tugas 5. (Gbr. 31.) Menurut Anda, apa yang tampaknya anak laki-laki itu perempuan? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Tugas 6. (Gbr. 32.) Bagaimana menurut Anda, gadis apa yang tampaknya laki-laki? Di sebelah gambar yang diinginkan, letakkan salib dalam lingkaran kosong.

Evaluasi

3 poin - anak dengan benar memilih 4 gambar atau lebih.

2 poin - anak dengan benar memilih 2-3 gambar.

1 poin - anak dengan benar memilih 1 gambar.

Interpretasi

Evaluasi 3 poin diperoleh oleh anak-anak yang membedakan keadaan emosional rekan-rekan mereka dan dibimbing olehnya dalam proses komunikasi.

Penilaian 2 poin diperoleh oleh anak-anak yang tidak selalu membedakan keadaan emosional teman sebayanya, yang terkadang dapat menyebabkan kesulitan dalam komunikasi.

Penilaian 1 balpoluchayut anak-anak yang merasa sulit untuk membedakan keadaan emosional teman sebaya. Anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, memiliki kesulitan besar dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya.

Metode 3

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan komunikatif (ide anak tentang bagaimana mengekspresikan sikap mereka terhadap orang dewasa).

Material

Gambar yang menggambarkan tindakan anak-anak dalam kaitannya dengan orang dewasa dalam berbagai situasi sehari-hari (nenek dengan tas berat (gbr. 33), nenek dalam transportasi (gbr. 34), ibu memalu paku (gbr.35), ibu yang sakit (gbr.36) ).

Instruksi untuk

Awal instruksi sama untuk semua tugas. Guru mengulanginya setiap kali dia menunjukkan gambar baru: “Lihat gambar kiri atas (jeda). Menurut Anda apa yang terjadi dalam gambar? Sekarang perhatikan sisa gambar (jeda). ”Selanjutnya, anak-anak diberikan tugas sesuai dengan situasi yang digambarkan:

Tugas 1. (Gbr. 33.) Tandai gambar di mana anak itu berperilaku sehingga neneknya akan berterima kasih padanya.

Tugas 2. (Gbr. 34.) Tandai gambar di mana gadis itu berperilaku sehingga nenek akan berterima kasih padanya.

Tugas 3. (Gbr. 35.) Tandai gambar di mana anak itu berperilaku sehingga ibunya akan berterima kasih padanya.

Tugas 4. (Gbr. 36.) Tandai gambar di mana gadis itu berperilaku sehingga ibunya akan berterima kasih padanya.

Evaluasi

3 poin - anak memilih situasi di mana karakter membantu orang dewasa sendiri (membawa tas berat, menyerah, menyumbat paku, memberi ibu air minum segelas).

2 poin - anak memilih situasi di mana karakter melihat kesulitan orang dewasa, tetapi tidak membantunya, tetapi menarik bagi orang dewasa lain (menunjukkan bahwa orang dewasa membawa tas ke nenek, menyerahkan tempat, dll.).

1 poin - anak memilih situasi di mana pahlawan tidak berusaha membantu orang dewasa.

Interpretasi

Penilaian 3 poin diperoleh oleh anak-anak yang memiliki gagasan tentang norma-norma yang diterima secara umum dan cara mengekspresikan sikap terhadap orang dewasa.

Poin kelas 2 diperoleh untuk anak-anak yang memiliki ide-ide yang kurang jelas tentang norma-norma yang diterima secara umum dan cara-cara mengekspresikan sikap terhadap orang dewasa.

Skor 1 diperoleh oleh anak-anak yang tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang norma-norma yang diterima secara umum dan cara mengekspresikan sikap terhadap orang dewasa.

Metode 4

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan komunikatif (pemahaman anak tentang bagaimana mengekspresikan sikap mereka terhadap teman sebaya).

Material

Gambar (untuk setiap anak) menggambarkan tindakan anak-anak dalam kaitannya dengan teman sebaya dalam berbagai situasi sehari-hari (seorang gadis tergelincir di atas es (gbr. 37); seorang anak balita yang menghadapi anak remaja (gbr. 38); seorang gadis menangis di gedung yang rusak (gbr. 39); anak laki-laki bertengkar karena mainan (gbr. 40)). Pensil

Instruksi untuk

Awal instruksi sama untuk semua tugas. Guru mengulanginya setiap kali dia menunjukkan gambar baru: “Lihat apa yang terjadi di gambar atas (jeda). Sekarang perhatikan gambar bawah (jeda). ”Selanjutnya, anak-anak ditanyai pertanyaan sesuai dengan situasi yang digambarkan.

Tugas 1. (Gbr. 37) Tandai gambar di mana anak itu berperilaku sehingga gadis itu akan berterima kasih padanya.

Tugas 2. (Gbr. 38.) Tandai gambar di mana gadis itu berperilaku sehingga bayi akan berterima kasih padanya.

Tugas 3. (Gbr. 39.) Tandai gambar di mana anak laki-laki itu berperilaku sehingga gadis itu menyukainya.

Tugas 4. (Gbr. 40.) Tandai gambar di mana anak laki-laki berperilaku sehingga guru akan memuji mereka.

Evaluasi

3 poin - anak memilih situasi di mana karakter membantu rekannya sendiri (membantu gadis yang jatuh untuk bangkit, melindungi yang lemah, membantu gadis untuk membangun menara, menemukan jalan keluar dari situasi konflik (bermain anak bersama)).

2 poin - anak memilih situasi di mana karakter melihat kesulitan yang lain, tetapi tidak membantunya, tetapi menarik bagi orang dewasa (menawarkan orang dewasa untuk membantu gadis yang jatuh, untuk melindungi bayi, dll).

1 poin - anak memilih situasi di mana karakter tidak berusaha membantu anak lain.

Interpretasi

Penilaian 3 poin diterima oleh anak-anak yang memiliki ide-ide stabil tentang norma-norma perilaku yang diterima secara umum dalam situasi interaksi dengan rekan, yang tahu bagaimana memberikan bantuan dan dukungan.

Poin Grade 2 diperoleh untuk anak-anak yang memiliki ide-ide yang kurang jelas tentang tindakan yang dapat diterima secara sosial dalam situasi komunikasi dengan anak-anak lain.

Skor 1 diperoleh oleh anak-anak yang tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang tindakan yang dapat diterima secara sosial dalam situasi komunikasi.

Interpretasi hasil

Menggunakan tabel 3, Anda dapat merangkum seluruh baterai dari empat metode dan untuk menyimpulkan tentang tingkat keterampilan komunikasi anak.

Kuisioner untuk orang tua

Tujuan: penilaian ruang komunikatif siswa.

Perkiraan UUD: Tindakan komunikatif yang bertujuan mempertimbangkan posisi lawan bicara - mengidentifikasi pembentukan tindakan yang bertujuan memperhitungkan posisi mitra.

Metode penilaian: pertanyaan kelompok orang tua.

Deskripsi Pekerjaan:

Instruksi: "Garisbawahi poin yang melekat pada anak Anda."

1. Tidak bermain dengan anak-anak lain / bermain cukup baik dengan anak-anak lain.

2. Menghina yang lebih lemah / melindungi yang lebih lemah / tidak berpartisipasi dalam konflik, lebih baik berdiri di sela-sela.

3. Menunjukkan dirinya sendiri, badut / berperilaku sederhana / sesuatu yang biasa-biasa saja.

4. Jangan menyimpang dari saya, jangan tinggal di rumah sendiri / sepenuhnya mandiri.

5. Tidak akan bekerja dalam grup / bekerja dengan baik dalam peer group.

6. Dia dikeluarkan dari kelas dalam kelompok anak-anak / selalu tertarik pada urusan publik.

7. Konflik, sering bertengkar, berkelahi dengan anak-anak lain.

8. Malu, pemalu.

9. Dia terus-menerus tersinggung oleh orang lain, menertawakannya.

10. Tertutup, terisolasi dari orang lain, lebih suka menyendiri.

11. Ketika berkomunikasi dengan guru, dia tersesat, bingung, menangis tanpa alasan / berkomunikasi dengan guru terbebaskan, dia dapat dengan tenang muncul dan mengajukan pertanyaan yang menarik, menceritakan sesuatu dari hidupnya.

12. Hindari konflik dengan orang dewasa.

13. Negativisme terhadap orang dewasa, merespons dengan berani.

Memproses hasil

Untuk setiap "+" untuk persetujuan No. 1-4 dan untuk setiap persetujuan "-" No. 5-6, 1 poin diberikan. Jumlah maksimum poin 6.

Tingkat tindakan ucapan komunikatif:

Tinggi - 5-6 poin,

Sedang - 3-4 poin

Rendah - 1-2 poin,

Penting - 0 poin.

Quest "Jalan Menuju Rumah"

(Versi modifikasi dari metode Architect-Builder)

Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan tindakan untuk mentransfer informasi dan menampilkan konten subjek dan kondisi kegiatan.

Kegiatan pembelajaran universal yang dievaluasi: tindakan ucapan komunikatif.

Umur: 8-10 tahun.

Metode penilaian: memantau proses kegiatan bersama siswa secara berpasangan dan analisis hasilnya.

Deskripsi tugas: dua anak duduk saling berhadapan di meja yang diblokir oleh layar (layar). Satu diberikan kartu dengan garis yang menggambarkan jalan menuju rumah, yang lain - kartu dengan tengara-titik. Anak pertama mengatakan bagaimana pergi ke rumah. Yang kedua mencoba untuk menahan garis - jalan menuju rumah - sesuai dengan instruksinya. Dia diizinkan untuk mengajukan pertanyaan, tetapi Anda tidak dapat melihat kartu dengan gambar jalan. Setelah penugasan, anak-anak berganti peran, merencanakan jalan baru ke rumah.

Kriteria Evaluasi:

- produktivitas kegiatan bersama dinilai berdasarkan tingkat kesamaan jalur yang ditarik dengan sampel;

- kemampuan untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti untuk pasangan, dengan mempertimbangkan apa yang dia tahu dan lihat dan apa yang tidak; dalam hal ini, secara akurat, konsisten dan sepenuhnya menunjukkan orientasi lintasan jalan;

- kemampuan untuk mengajukan pertanyaan untuk menggunakannya untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dari mitra dalam kegiatan;

- metode saling kontrol dalam pelaksanaan kegiatan dan bantuan timbal balik;

- sikap emosional terhadap kegiatan bersama: positif (bekerja dengan kesenangan dan minat), netral (berinteraksi satu sama lain karena kebutuhan), negatif.

Tingkat kelas:

1. Tingkat rendah: pola tidak dibangun atau tidak terlihat seperti pola; instruksi tidak mengandung poin referensi yang diperlukan atau diformulasikan secara tidak dapat dipahami; pertanyaan tidak substantif atau dirumuskan secara tidak dimengerti oleh pasangan.

2. Tingkat menengah: setidaknya ada kesamaan sebagian pola dengan pola; instruksi mencerminkan bagian dari poin referensi yang diperlukan; pertanyaan dan jawaban tidak jelas dan memberikan informasi yang hilang hanya sebagian; pemahaman parsial tercapai.

3. Tingkat tinggi: pola cocok dengan pola; dalam proses dialog aktif, anak-anak mencapai pemahaman dan bertukar informasi yang diperlukan dan cukup untuk membangun pola, khususnya, menunjukkan jumlah baris dan kolom titik di mana jalan dilewati; pada akhirnya, atas inisiatif mereka sendiri, mereka membandingkan hasilnya (jalan yang dicat) dengan sampel.

Sumber: Bagaimana merancang kegiatan belajar universal di sekolah dasar. Dari aksi ke pemikiran: manual untuk guru [Teks]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; oleh ed. A.G. Asmolov. - 2nd ed. - M.: Pendidikan, 2010

"Student Questionnaire" (disusun oleh N.Yu. Yashin)

Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan anak yang berkarakter kepribadian, yang dimanifestasikan dalam hubungannya dengan orang lain (diagnostik keluaran).

Estimasi UUD: tindakan komunikatif yang bertujuan mempertimbangkan posisi lawan bicara.

Usia: 2-4 kelas.

Metode penilaian: pertanyaan kelompok dan penilaian guru.

Deskripsi Pekerjaan:

Guru mengundang siswa untuk menjawab kuesioner. Anak itu, memilih salah satu jawaban yang diusulkan, hanya menulis satu huruf yang sesuai dengan jawaban yang dipilih. Jawaban yang mungkin dapat ditulis di papan tulis.

1. Apakah Anda mempertimbangkan pendapat orang lain?

a) ya; b) kadang-kadang; c) tidak pernah.

2. Apakah Anda menghina teman sekelas Anda?

a) tidak pernah tersinggung; b) terkadang saya menyinggung; c) sering tersinggung.

3. Apakah Anda pernah menyesali sikap buruk terhadap rekan-rekan Anda?

a) ya; b) kadang-kadang; c) tidak pernah.

4. Bagaimana perasaan Anda tentang masalah kelas?

a) bertanggung jawab, dengan keinginan untuk melaksanakan perintah;

b) memaksakan diri untuk melakukannya;

c) Saya tidak selalu membawa pekerjaan dimulai sampai akhir.

5. Apakah Anda menghormati orang dewasa (orang tua, guru)?

a) ya, b) tidak selalu, c) tidak.

6. Apakah Anda bersimpati dengan orang lain?

a) selalu berusaha menghibur, membantu;

b) terkadang bersimpati, kadang tidak;

c) tidak pernah bersimpati.

Tingkat perkembangan karakter kepribadian anak dan hubungan interpersonal ditentukan menggunakan sistem poin. Jawaban tipe a) diperkirakan 1 poin, b) - 0,5 poin, c) - 0 poin.

Guru juga memberikan penilaiannya sendiri atas respons masing-masing anak dan memberikan poin yang sesuai. Selanjutnya, rata-rata aritmatika dari poin untuk jawaban yang dipilih oleh anak dan poin yang ditetapkan oleh guru dihitung. Menurut hasil, ada tiga tingkat utama pengembangan karakter kepribadian: tingkat tinggi - 6-5 poin; level rata-rata - 4.5-2.5 poin; level rendah - 2-0 poin.

Jika semua penilaian anak dan guru bertepatan, maka kita dapat menyimpulkan bahwa kualitas kepribadian anak yang dinilai benar-benar ada, berkelanjutan. Hasil yang diperoleh dicatat dalam tabel 6 dengan simbol (+):

Diagnostik kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah

Kuisioner diagnostik ditujukan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan komunikatif anak. Sebelum mengisinya, perlu untuk mengamati perilaku dan kegiatan anak prasekolah, spesifikasi tugasnya di kelas.

Kuesioner diisi oleh guru-guru prasekolah - mereka adalah pedoman untuk mengatur pengamatan terarah anak-anak, serta untuk melakukan pekerjaan perbaikan lebih lanjut tentang pembentukan komponen kemampuan komunikasi yang tidak terbentuk.

Isi Formulir:

Nama lengkap anak, usia, kelompok, tanggal penyelesaian.

1. Arti persyaratan dalam kerjasama dengan orang dewasa (guru, psikolog):

A) sering mengerti.

B) tidak selalu mengerti.

C) sulit dimengerti.

2. Anak, berinteraksi dengan teman sebaya di kelas:

A) menawarkan caranya sendiri dalam melakukan tugas, memperhitungkan pendapat anak-anak lain

B) lebih suka mengikuti keinginan anak-anak lain.

B) tidak memperhitungkan pendapat dan tindakan rekan kerja.

3. Seorang anak dapat membenarkan pendapatnya:

4. Membentuk sikap aktif terhadap tindakan teman sebaya yang positif dan negatif:

A) secara aktif mengekspresikan sikapnya terhadap tindakan (positif dan negatif) dari teman-temannya.

B) sedikit aktif, menunjukkan pendapatnya, berdasarkan pernyataan (sikap) anak-anak lain.

B) tidak menunjukkan minat pada pernyataan dan diskusi tentang tindakan rekan-rekan mereka.

5. Anak menggabungkan kebutuhannya dalam permainan, kelas dengan minat teman sebaya:

6. Dalam situasi konflik seorang anak:

A) berusaha menemukan jalan keluar yang konstruktif (hasil positif, berbuah) dari konflik, dengan mempertimbangkan kepentingan semua pesertanya.

B) memahami penyebab konflik, meminta bantuan dari orang dewasa (guru)

B) sedang mengalami kesulitan, berusaha menyelesaikan konflik yang menguntungkannya (membujuk, menuntut secara agresif, menangis, dll.)

7. Seorang anak lebih suka bermain:

A) dalam kelompok besar anak-anak (tiga atau lebih).

B) dalam kelompok kecil (dua orang).

8. Anak rela masuk ke komunikasi (kontak) dengan orang dewasa (guru) merumuskan tujuan komunikasi sesuai dengan kebutuhannya:

9. Saat berinteraksi dengan anak-anak (dewasa) seorang anak:

A) biasanya menerapkan aturan perilaku budaya.

B) tidak selalu mengikuti aturan perilaku budaya, meskipun dia tahu mereka.

B) jarang mengikuti aturan perilaku (hanya tahu sebagian dari mereka).

10. Anak secara aktif menggunakan ucapan dalam komunikasi dengan teman sebaya (menjelaskan aturan, menugaskan peran, mengajukan pertanyaan):

11. Saat berurusan dengan anak-anak, anak:

A) menunjukkan simpati (responsif) terhadap semua anak.

B) untuk beberapa dari mereka.

C) jarang menunjukkan simpati.

12. Apakah seorang anak memahami keadaan sebaya (emosional):