Metode klasifikasi non-verbal

Diagnostik

Penting untuk mencatat kasus-kasus ketika anak menggambar jenis yang hampir sama, sedikit terkait dengan isi gambar kata, tetapi pada saat yang sama mereproduksi kata-kata dengan benar. Ini menunjukkan bahwa tingkat berpikir yang rendah dikompensasi dalam hal ini oleh memori mekanik yang baik. Pada saat yang sama, fakta bahwa seorang anak memiliki tingkat perkembangan dan daya ingat yang rendah, dan pemikiran sampai batas tertentu dapat menjadi indikator dari keterlambatan intelektual umumnya.

Yang sangat menarik adalah perbandingan data pada materi yang direproduksi dengan menghafal langsung dan tidak langsung, karena dalam kasus perkembangan pemikiran figuratif yang baik dapat mengkompensasi kurangnya memori. Dalam hal ini, anak mereproduksi jumlah kata normal (10-12) dalam pictogram, namun, ketika langsung menghafal, ia dapat mengingatnya kurang dari normal, misalnya, hanya 3-5 kata.

Analisis lokasi gambar pada selembar kertas menunjukkan kemampuan anak untuk mengatur kegiatannya dengan benar, yang sangat penting untuk dipertimbangkan ketika mendiagnosis anak usia 6 tahun, karena ini adalah salah satu parameter yang terkait dengan kesiapan untuk sekolah. Susunan gambar dalam urutan pemberian kata-kata dianggap yang paling memadai, sehingga orang dewasa bahkan tidak perlu diberi nomor khusus pada akhir pictogram. Dalam hal ini, gambar dipisahkan satu sama lain dan pas secara bebas di satu sisi lembar. Level organisasi terendah adalah opsi di mana gambar-gambar tersebar secara acak di atas lembaran dan begitu besar sehingga saling pas, tidak pas di satu sisi dan Anda harus membalik lembaran agar sesuai dengan semua kata.

Tes "Klasifikasi non-verbal" - bertujuan mempelajari pemikiran verbal-logis pada anak-anak 5-7 tahun.

Materi stimulus dari tes ini terdiri dari 20 gambar objek milik dua kelas konsep yang sama, misalnya, hewan liar dan domestik, sayuran dan buah-buahan, pakaian dan sepatu, dll. Untuk anak-anak berusia 5-5,5 tahun, bahan yang lebih ringan dapat digunakan, mis. gambar konsep yang jauh dari satu sama lain, misalnya, pakaian dan transportasi. Gambar dari lotre, gambar yang dipotong dari buku atau digambar juga dapat digunakan. Adalah penting bahwa mereka memiliki kecerahan yang sama (tidak boleh ada kombinasi warna dan gambar hitam putih) dan dalam ukuran, dan jumlah gambar di setiap kelompok harus sama, misalnya, 10 liar dan 10 hewan peliharaan, 10 buah dan 10 sayuran dan dll.

Metode klasifikasi non-verbal

Uji "Kotak Bentuk", uji "Pictogram", uji "Klasifikasi nonverbal".

Uji "Kotak Bentuk".

Ini bertujuan untuk mempelajari tingkat perkembangan tindakan persepsi dan tingkat internalisasi mereka, serta memeriksa keberadaan dan tingkat generalisasi standar sensorik. Digunakan untuk mendiagnosis anak-anak dari 2,5 hingga 3,5-4 tahun.

Bahan stimulus dari adonan ini adalah kotak kayu atau plastik (sekarang tidak hanya kotak tetapi juga bola muncul), di tutupnya lubang dipotong dalam bentuk angka geometris dasar - lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, dll. Dalam himpunan ada juga angka tiga dimensi (kayu atau plastik), yang dasarnya adalah figur geometris yang sama, yaitu. bola, kubus, parallelepiped, dll.
Instruksi "Lihatlah kotak itu, mari kita bermain seolah-olah itu adalah kotak surat di mana kamu perlu menurunkan huruf (angka geometris diperlihatkan). Ingatlah bahwa untuk setiap huruf ada lubang khusus yang dapat diturunkan. Oleh karena itu, perhatikan dengan teliti huruf-huruf dan temukan lubang yang diperuntukkan baginya. "

Melakukan tes. Figur ditempatkan di depan anak di sebelah kotak. Dalam proses kerja, orang dewasa dapat memperhatikan poin informatif anak jika anak tidak mencoba memeriksa angka tersebut, tetapi mencoba memaksanya ke lubang lain. Dalam hal ini, anak-anak diperlihatkan bahwa angka ini, misalnya, memiliki tiga sudut tajam, dan lubangnya bulat, sehingga tidak akan masuk ke sana dan Anda perlu menemukan lubang seperti itu, yang juga memiliki tiga sudut. Kemudian, bersama dengan anak itu, lubang semacam itu ditemukan dan diperlihatkan betapa mudahnya patung itu masuk ke dalamnya. Bantuan mungkin ketika bekerja dengan angka 1-3 pertama, maka baik anak mulai bertindak secara mandiri, belajar orientasi yang benar, atau pengujian berhenti. Jika Anda ingin memeriksa seberapa baik anak memiliki standar bentuk, Anda dapat memberikan tugas tambahan - untuk menguraikan angka-angka dalam bentuk, mengumpulkan semua kubus, bola, trapesium.
Analisis hasil. Ketika menafsirkan data yang diperoleh, pertama-tama, mereka memperhatikan sifat kegiatan anak-anak - kehadiran orientasi, tingkat internalisasi. Biasanya, anak-anak berusia 2,5-3 tahun tidak dicirikan oleh pemilihan fase indikatif kegiatan, mereka mencoba untuk mendorong gambar ke dalam lubang apa pun, tidak melihat mereka dan tidak menghubungkan mereka satu sama lain. Oleh karena itu, bantuan orang dewasa dalam hal ini adalah belajar, yang membentuk orientasi dan tindakan persepsi pada anak-anak pada saat yang bersamaan. Kemampuan belajar anak-anak sangat penting di sini, karena semakin dapat memahami materi baru dengan lebih cepat dan setelah bertindak dengan satu atau dua tokoh, mereka mulai bertindak secara mandiri. Biasanya, orientasi, sebagai tahap kegiatan yang independen, muncul dalam 3-3,5 tahun (meskipun anak-anak impulsif mungkin muncul jauh kemudian, pada 4-4,5 tahun). Oleh karena itu, pada usia 3-4 tahun, anak-anak harus sudah memeriksa angka-angka sebelum mereka mulai memasukkannya ke dalam kotak. Namun, orientasi ini mungkin masih eksternal, mis. si anak membantu dirinya sendiri dengan jari-jarinya, merasakan figur-figur itu, mengubahnya ke arah yang berbeda, mencoba mendorongnya ke dalam kotak. Dalam hal ini, diperbolehkan juga untuk membantu orang dewasa yang membantu anak-anak pindah ke orientasi visual, yang biasanya akan muncul pada akhir tahun ketiga kehidupan. Pada saat ini, upaya untuk merasakan sosok tersebut dan, lebih lagi, memaksanya masuk ke lubang yang salah, dianggap sebagai kesalahan besar, yang mengindikasikan pelanggaran perkembangan intelektual. Dalam hal ini, sangat penting untuk memeriksa kemampuan belajar anak, karena pembelajaran yang baik membantu dengan cepat memperbaiki kelambatan ini, sampai itu mempengaruhi perkembangan pemikiran anak.

Tes piktogram

Mengarahkan studi memori yang dimediasi (memberikan informasi dan pengembangan pemikiran). Digunakan untuk mendiagnosis anak-anak dari 4,5-5 tahun.

Bahan stimulasi. Untuk memegang pictogram, anak itu ditawari selembar kertas putih (lembar A4 standar), pensil sederhana dan satu set kata untuk diingat. Untuk anak-anak berusia 5-10 tahun, kumpulan 12 kata berikut dapat digunakan:
selamat berlibur selingkuh
makan malam perpisahan yang lezat
pengembangan guru yang ketat
kerja keras bocah tunanetra
ketakutan angin hangat
penyakit menyenangkan perusahaan
Petunjuk: "Saya akan membacakan untuk Anda kata-kata yang perlu Anda ingat dengan baik dan ulangi kepada saya di akhir pelajaran. Ada banyak kata, jadi sulit untuk mengingatnya sehingga Anda dapat lebih mudah mengatasi tugas, Anda dapat menggambar sesuatu di lembar ini yang mengingatkan Anda diberikan kata. Anda hanya dapat menambahkan beberapa gambar, bukan huruf. Karena ada beberapa kata dan hanya satu lembar, cobalah untuk mengatur gambar sehingga semuanya cocok di selembar kertas ini. Jangan mencoba menggambar, kualitas gambar tidak penting, hal utama yang mereka mencerminkan isi kata dengan benar. "
Melakukan tes. Anak-anak perlahan membaca kata dan frasa di atas (yang merupakan satu kata). Dalam hal ini, seorang dewasa dengan hati-hati memastikan bahwa anak tersebut tidak menggambar huruf, tetapi hanya gambar-gambar tertentu. Jika anak mulai menggambar angka-angka besar yang menempati bagian utama lembaran itu, maka ia dapat diingatkan bahwa lembaran itu adalah satu dan itu harus sesuai dengan semua gambar. Pengingat ini dilakukan sekali, setelah sekitar kata ke 2 sampai ke 3. Jika perlu, lembaran kertas dapat dibalik, tetapi anak itu harus diingatkan bahwa dia diperingatkan bahwa tidak ada cukup ruang, tetapi dia mendengarkannya dan karena itu melanggar instruksi.
Dalam hal orang dewasa memiliki kecurigaan bahwa anak tersebut menggambar tanpa tujuan atau makna apa pun, gambar pertama yang muncul di benak saya yang tidak ada hubungannya dengan kata itu, yaitu. apa yang dia tidak mengerti atau tidak mendengar instruksi, perlu untuk bertanya apa jenis gambar anak itu dan apa hubungannya dengan kata, yang disebut orang dewasa. Dimungkinkan untuk mengklarifikasi apakah anak masih mengingat kata di mana gambar itu dibuat.
Waktu yang diizinkan untuk setiap gambar untuk kata terbatas dan tidak lebih dari 1-2 menit. Jika anak-anak mulai terlibat, menggambar detail dan menambahkan sesuatu ke gambar asli, maka orang dewasa harus mengingatkan bahwa dia tidak tertarik dengan kualitas gambar, hanya hubungannya dengan kata yang diucapkan yang penting. Jika anak terus menggambar, proses ini terputus dan kata berikutnya disajikan kepadanya.
Setelah menyelesaikan pekerjaan, orang dewasa harus memberi nomor angkanya sehingga dapat dilihat gambar yang mana yang berasal dari kata mana. (Dalam hal anak-anak dapat menghitung, dimungkinkan untuk meminta anak membuatnya.) 20-30 menit setelah ujian, anak-anak diberikan selembar kertas dengan gambar mereka, sambil melihat di mana mereka diminta untuk mengingat kata-kata yang ditentukan oleh orang dewasa. Selama pemutaran, jumlah kata yang direproduksi dengan benar direkam, serta jumlah kesalahan yang dibuat oleh anak. Dalam reproduksi ini, misalnya, frasa "makan malam lezat" sebagai "makan malam manis" atau "pemisahan" sebagai "perpisahan" dianggap benar.
Analisis hasil. Pertama-tama, jumlah kata yang direproduksi dengan benar dicatat, yang memberitahu kita tentang jumlah memori yang dimediasi, yang harus lebih besar dari jumlah memori langsung, dan biasanya untuk anak-anak usia ini adalah 10--12 kata (yaitu, hampir seratus persen reproduksi).
Tingkat perkembangan pemikiran figuratif diselidiki dengan bantuan analisis gambar. Pada saat yang sama, pada anak-anak dengan tingkat berpikir rendah, gambar memiliki sedikit hubungan dengan tema atau koneksi mereka dangkal, sedangkan pada anak-anak dengan tingkat tinggi pemikiran figuratif, gambar mencerminkan esensi subjek. Misalnya, untuk makan malam yang lezat, kue, meja dengan piring, sepiring makanan, dll. Dapat ditarik. Demikian pula, orang yang sakit (misalnya, dengan kaki yang dibalut atau berbaring di tempat tidur), dan tempat tidur itu sendiri, dan rumah sakit dapat digambarkan untuk penyakit tersebut.
Perhatian harus diberikan pada sifat gambar dengan kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda, yang dipilih secara khusus dalam piktogram. Jadi, menggambar tanda yang mencerminkan "makan malam yang lezat" atau "guru yang ketat" jauh lebih mudah bagi anak-anak daripada "penyakit" atau "penipuan". Kata-kata "angin hangat" dan "pengembangan" dianggap yang paling sulit. Untuk anak-anak usia 5 tahun, gambar-gambar yang memadai untuk kata-kata sederhana dan penolakan atau refleksi harfiah dan konkret dari kata-kata kompleks adalah norma. Pada saat yang sama, untuk anak-anak 6 tahun ke atas, norma adalah penggambaran yang memadai dari semua kata piktogram ini.
Penting untuk mencatat kasus-kasus ketika anak menggambar jenis yang hampir sama, sedikit terkait dengan isi gambar kata, tetapi pada saat yang sama mereproduksi kata-kata dengan benar. Ini menunjukkan bahwa tingkat berpikir yang rendah dikompensasi dalam hal ini oleh memori mekanik yang baik. Pada saat yang sama, fakta bahwa seorang anak memiliki tingkat perkembangan dan daya ingat yang rendah, dan pemikiran sampai batas tertentu dapat menjadi indikator dari keterlambatan intelektual umumnya.
Yang sangat menarik adalah perbandingan data pada materi yang direproduksi dengan menghafal langsung dan tidak langsung, karena dalam kasus perkembangan pemikiran figuratif yang baik dapat mengkompensasi kurangnya memori. Dalam hal ini, anak mereproduksi jumlah kata normal (10-12) dalam pictogram, namun, ketika langsung menghafal, ia dapat mengingatnya kurang dari normal, misalnya, hanya 3-5 kata.
Analisis lokasi gambar pada selembar kertas menunjukkan kemampuan anak untuk mengatur kegiatannya dengan benar, yang sangat penting untuk dipertimbangkan ketika mendiagnosis anak usia 6 tahun, karena ini adalah salah satu parameter yang terkait dengan kesiapan untuk sekolah. Susunan gambar dalam urutan pemberian kata-kata dianggap yang paling memadai, sehingga orang dewasa bahkan tidak perlu diberi nomor khusus pada akhir pictogram. Dalam hal ini, gambar dipisahkan satu sama lain dan pas secara bebas di satu sisi lembar. Level organisasi terendah adalah opsi di mana gambar-gambar tersebar secara acak di atas lembaran dan begitu besar sehingga saling pas, tidak pas di satu sisi dan Anda harus membalik lembaran agar sesuai dengan semua kata.

Uji "Klasifikasi non-verbal"

Dikirim ke studi pemikiran verbal-logis pada anak-anak 5-7 tahun.

Materi stimulus dari tes ini terdiri dari 20 gambar objek milik dua kelas konsep yang sama, misalnya, hewan liar dan domestik, sayuran dan buah-buahan, pakaian dan sepatu, dll. Untuk anak-anak berusia 5-5,5 tahun, bahan yang lebih ringan dapat digunakan, mis. gambar konsep yang jauh dari satu sama lain, misalnya, pakaian dan transportasi. Gambar dari lotre, gambar yang dipotong dari buku atau digambar juga dapat digunakan. Adalah penting bahwa mereka memiliki kecerahan yang sama (tidak boleh ada kombinasi warna dan gambar hitam putih) dan dalam ukuran, dan jumlah gambar di setiap kelompok harus sama, misalnya, 10 liar dan 10 hewan peliharaan, 10 buah dan 10 sayuran dan dll.
Instruksi: “Perhatikan dengan seksama apa yang akan saya lakukan” - setelah itu instruksi terputus dan orang dewasa mulai membagikan gambar-gambar itu ke dalam dua kelompok, tanpa menjelaskan prinsip sistematisasi ini. Setelah orang dewasa meletakkan tiga gambar, ia mengirimkannya kepada anak itu dengan kata-kata: "Dan sekarang letakkan kartu-kartu itu lebih jauh, lakukan hal yang sama seperti yang saya lakukan."
Melakukan tes. Klasifikasi ini disebut non-verbal, karena orang dewasa menetapkan dasar untuk klasifikasi dalam aktivitas nyata, tanpa menyebut konsepnya sendiri. Letakkan kartu, perhatikan fakta bahwa dua yang pertama harus dimiliki oleh kelas yang berbeda (misalnya, serigala dan sapi), karena ini akan memudahkan klasifikasi lebih lanjut anak. Kartu ketiga dapat menjadi milik kelas mana pun, ia ditempatkan di bawah kartu pertama dari kelompok yang benar, misalnya, kartu domba terletak di bawah sapi. Setelah Anda menyerahkan foto-foto itu kepada si anak, Anda hanya mengamati aktivitasnya tanpa mengucapkan sepatah kata pun (Anda bahkan tidak perlu mengatakan: "dilakukan dengan baik", "benar" atau "salah"). Dalam hal terjadi kesalahan, Anda hanya dengan diam-diam menggeser kartu ke tempat yang tepat, di bawah gambar yang benar.
Sangat penting untuk tidak menyebabkan perasaan terisolasi dan tidak aman anak, oleh karena itu perilaku Anda tidak boleh dilepaskan, Anda dapat tersenyum pada anak-anak, usap mereka, katakan: "Jangan berbalik, lebih penuh perhatian". Seharusnya tidak hanya ada penjelasan verbal tentang konsep yang diklasifikasikan, karena ini sangat memudahkan tugas, mengubah karakternya. Setelah anak menyelesaikan pekerjaannya, ia harus ditanyai mengapa ia meletakkan foto-foto itu ke dalam dua kelompok ini dan nama apa yang bisa ia berikan kepada mereka.
Analisis hasil. Tes ini meneliti tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis anak-anak, itulah mengapa sangat penting bahwa dasar klasifikasi yang Anda tentukan dipahami dan diucapkan oleh mereka secara mandiri. Dalam proses kerja, waktu praktis tidak terbatas, meskipun, sebagai suatu peraturan, klasifikasi 20 gambar biasanya tidak lebih dari 5-7 menit (untuk anak-anak yang refleksif, dengan kecepatan aktivitas yang lambat, waktunya dapat ditingkatkan menjadi 8-10 menit). Perhatian utama diberikan pada sifat pekerjaan dan jumlah kesalahan yang dilakukan anak.
Kita dapat berbicara tentang norma, mis. tingkat rata-rata perkembangan intelektual dalam hal anak membuat 2-3 kesalahan, terutama pada awal pekerjaan, sementara konsep-konsepnya belum sepenuhnya ditentukan. Kadang-kadang ada kesalahan dalam proses klasifikasi, terutama pada anak-anak impulsif yang terburu-buru untuk menguraikan gambar dengan cepat.
Namun, jika seorang anak membuat lebih dari lima kesalahan, dimungkinkan untuk berbicara tentang kurangnya pemahaman mereka tentang prinsip dekomposisi dari foto-foto ini. Ini juga ditunjukkan oleh penyelarasan kacau mereka, misalnya, ketika anak-anak tidak ragu untuk mendistribusikan kartu ke dalam kelompok. Dalam hal ini, pekerjaan dapat terganggu dan orang dewasa memasuki penunjukan verbal dari konsep yang diklasifikasikan. Sebagai aturan, anak-anak diberi tahu: "Nah, mengapa Anda menempatkan kuda dalam kelompok ini, karena ada serigala, harimau, singa, yaitu, hanya hewan-hewan yang hidup di alam liar, di hutan atau di hutan. Ini adalah binatang liar, tetapi seekor kuda adalah hewan peliharaan, ia hidup bersama manusia, jadi ia harus ditempatkan dalam kelompok di mana seekor sapi, seekor keledai, dll. " Setelah klasifikasi ini dilakukan sampai akhir, tetapi tidak dievaluasi. Untuk diagnosa (tidak hanya kecerdasan, tetapi juga pembelajaran), anak diberikan set kartu yang berbeda, dan dalam hal ini pekerjaan tidak terganggu bahkan ketika dia kembali membuat kesalahan.
Kita dapat berbicara tentang cacat intelektual (keterlambatan, penurunan tingkat intelektual) jika anak, setelah menjelaskan orang dewasa, tidak dapat mengatasi tugas atau tidak dapat menyebutkan kelompok gambar (dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang pelanggaran berpikir verbal). Untuk mengkonfirmasi diagnosis ini setelah beberapa waktu (satu atau dua hari), anak dapat ditawari untuk melakukan klasifikasi yang lebih ringan (misalnya, sayur dan perabot, orang dan transportasi), yang bahkan anak-anak usia 4,5-5 tahun mengatasinya.
Untuk memperumit tugas (misalnya, ketika mendiagnosis anak-anak yang berbakat), dimungkinkan untuk mengusulkan opsi klasifikasi tanpa menetapkan dasarnya, mis. tidak meletakkan foto dalam dua kelompok di depan anak. Dengan tugas ini, anak-anak hanya diberikan semua gambar dan meminta mereka untuk membaginya menjadi dua kelompok. Perhatian diberikan tidak hanya pada kesalahan, tetapi juga pada kecepatan di mana pangkalan dilepaskan (yaitu, seberapa cepat anak memahami dua konsep yang harus disorot). Anak-anak dengan tingkat kecerdasan yang tinggi biasanya cukup, 3-4 gambar.

Klasifikasi nonverbal.

Tujuan: mempelajari tingkat pembentukan generalisasi dan operasi klasifikasi; mengidentifikasi kemungkinan menggabungkan objek yang diwakili dengan jelas berdasarkan pemilihan satu fitur utama.

Bahan: satu set 24 kartu dengan gambar bentuk geometris (6 buah lingkaran, kotak, segitiga, belah ketupat) dari 3 warna (merah, kuning, biru), 2 ukuran (besar, kecil).

Instruksi: instruksi bicara menyertai tindakan spesifik dari pelaku eksperimen dan tambahan ("Lanjutkan untuk mengeluarkan kartu yang sesuai dengan yang sesuai").

Tugas: pelaku percobaan memaparkan dua baris kartu dengan dua warna dengan warna yang sama di depan subjek dan meminta anak untuk melanjutkan klasifikasi (harus ada 3 baris bentuk yang berbeda warna).

Jenis bantuan: - meletakkan kartu awal dari baris ketiga;

- penjelasan tentang prinsip tata letak: ("Mereka memiliki warna yang sama: merah, biru, kuning);

- penambahan kartu masing-masing dari tiga baris oleh eksperimen.

Rentang aplikasi: untuk anak-anak dari 5 tahun.

Tingkat kinerja: ketika menyelesaikan tugas mengikuti model, anak-anak berusia 5 tahun perlu 1-2 pelajaran. Norma adalah penunjukan tanda-tanda klasifikasi secara verbal.

Klasifikasi non-verbal dalam dua cara. Korelasi warna dan bentuk.

Teknik ini adalah modifikasi dari lotre VM Kogan.

Tujuan: untuk mengidentifikasi kemungkinan klasifikasi berdasarkan isolasi dari tanda-tanda yang disajikan dengan jelas, diberikan dan disorot oleh materi.

Bahan: 1) sebuah meja yang berjajar dalam kotak, di baris vertikal yang ditandai bentuk geometri tidak berwarna (lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, belah ketupat, trapezium), dan dalam horisontal satu sapuan warna tak berbentuk dari 7 warna pelangi; 2) satu set angka geometris dari semua bentuk dan warna yang terdaftar, sesuai ukurannya dengan sampel angka-angka dari baris vertikal.

Instruksi: diatur secara bersamaan dengan tata letak dari tiga angka pertama oleh eksperimen: "Temukan tempat untuk setiap gambar sehingga setiap gambar memiliki rumah berwarna sendiri".

Tugas: pelaku percobaan mengeluarkan tiga kartu pertama dan meminta anak untuk terus bekerja.

Jenis bantuan: - penjelasan tentang prinsip klasifikasi dengan menunjuk ke tanda-tandanya (lihat: di sini adalah patung, ia memiliki banyak rumah, (pertunjukan), dan masing-masing berwarna baru);

- penjelasan tentang prinsip pencarian (dalam aksi):

1. pengenaan chip pada formulir sampel;

3. Menggabungkan pergerakan chip dari bentuk ke warna.

Rentang penggunaan: 5 tahun ke atas.

Tingkat kinerja: anak-anak berusia 5 tahun menyelesaikan tugas secara penuh menggunakan sampel dan korelasi visual sambil mengurangi bidang persepsi menjadi 4 bentuk dan 5 warna. Anak-anak di bawah 6 tahun dan lebih tua melakukan tugas secara penuh berdasarkan korelasi visual. Anak-anak usia 7 tahun mengatasi tugas itu, bertindak dalam rencana yang ideal.

Klasifikasi non-verbal pada tanda-tanda ke-2.

Korelasi bentuk dan ukuran

(modifikasi tugas yang diusulkan oleh A.A. Venger).

Tujuan: untuk mengidentifikasi kemungkinan klasifikasi berdasarkan isolasi dari tanda-tanda yang disajikan dengan jelas, mengingat materi yang dipilih.

Bahan: sebuah meja yang berjajar dalam kotak, di baris vertikal yang bentuk geometrisnya tidak berwarna ditunjukkan, dan di baris atas - lingkaran secara bertahap berkurang ukurannya (5 lingkaran dengan diameter dari 9 hingga 5 cm); 2) satu set angka geometris, masing-masing diwakili dalam 5 nilai yang bervariasi berturut-turut sesuai dengan sampel.

Instruksi: verbal, menyertai tindakan spesifik dari pelaku eksperimen.

Tugas: pelaku percobaan mengeluarkan tiga kartu pertama dan meminta anak untuk terus bekerja.

Jenis bantuan: - penjelasan tentang prinsip klasifikasi dengan menunjuk ke tanda-tandanya;

- penjelasan tentang prinsip pencarian: chip overlay pada sampel dan perbandingan dengan setiap elemen ordinal seri;

- Penjelasan dalam tindakan prinsip menggabungkan dua tanda.

Rentang aplikasi: dari 5 tahun ke atas.

Tingkat kinerja: anak berusia 5 tahun melaksanakan tugas menggunakan sampel, yang dinyatakan dalam uji coba menggunakan overlay. Jumlah sampel berkurang saat baris diisi.

Perbandingan dan perbedaan konsep.

Tujuan: untuk mengklarifikasi kemungkinan mengidentifikasi tanda-tanda penting kesamaan dan perbedaan konsep dan penilaian kategori.

Bahan: pasangan kata.

Instruksi: "Saya akan memanggil Anda 2 mata pelajaran, dan Anda memberi tahu saya bagaimana mereka mirip dan bagaimana mereka berbeda".

Kemajuan tugas: anak-anak ditawari sepasang kata yang perlu untuk secara konsisten mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan.

Rentang aplikasi: anak-anak dari 5 tahun.

Tingkat kinerja: anak-anak usia lima tahun menggunakan tanda-tanda fungsional ketika membandingkan konsep. Mulai dari 6 tahun adalah mungkin untuk menggunakan kategori abstrak.

Klasifikasi barang.

Teknik ini adalah salah satu pemeriksaan psikologis utama (L.S. Vygotsky, 1934; Goldstein dan Shearer, 1941; B.V. Zeigarnik, 1970, dll).

Tujuan: mempelajari proses generalisasi dan abstraksi, pengembangan struktur pemikiran konseptual. Atas dasar percobaan, orang juga dapat mempelajari kemungkinan menganalisis urutan kesimpulan, kekritisan dan pertimbangan tindakan, fitur memori logis, rentang perhatian dan stabilitas, dan reaksi pribadi. Kehadiran pelanggaran berpikir kualitatif: keragaman penilaian

Bahan: satu set kartu dengan gambar subjek yang melibatkan klasifikasi kategorikal (mainan, pakaian, hewan, tanaman, piring, furnitur, alat, transportasi, dll.).

Instruksi: tempatkan kartu-kartu ini di atas meja - apa yang cocok untuk apa (nama kelompok dan nomornya tidak disebutkan).

Kemajuan tugas: Tahap 1 - "tuli" diusulkan untuk mengeluarkan kartu untuk mengelompokkannya sesuai keinginan. Setelah 16-20 kartu diletakkan, tahap kedua pekerjaan dimulai. Awalnya diperkirakan apa yang dilakukan oleh si anak. Grup yang dipilih dengan benar ditandai (“Itu benar, Anda menyatukan mainan, dan Anda harus menggabungkan semuanya: piring dengan piring, pakaian dengan pakaian,” dll.). Kemudian keputusan yang salah dievaluasi dan diperbaiki. Selama tahap II, anak itu ditanyai pertanyaan tentang tata letak kartu dan mengevaluasi pekerjaan. Penting untuk mengetahui nama masing-masing kelompok yang dipilih dan menentukan prinsip generalisasi. Ini membutuhkan penjelasan verbal anak. Tahap III - diusulkan untuk menghubungkan kelompok yang dipilih satu sama lain sehingga subjek dari kelompok yang diperbesar dapat diberi nama yang sama dengan satu (!) Fitur penting umum.

Rentang aplikasi: dari 5 hingga 7 tahun - tahap I, II; mulai usia 7 - tahap III kerja.

Tingkat kinerja: anak-anak usia lima tahun mengatasi tugas dengan cara yang efektif, mendefinisikan prinsip generalisasi pada tingkat fungsional. Sejak usia 6, penggunaan kategori abstrak adalah norma.

Tujuan: studi pemikiran kategorikal; mengidentifikasi tingkat generalisasi.

Bahan: satu set kartu, yang masing-masing menunjukkan 4 item. Tiga gambar termasuk dalam satu kategori, yang keempat, sambil menjaga kesamaan eksternal dengan yang lain atau memasuki satu situasi yang efektif, tidak termasuk dalam kategori ini. Kartu dibuat sesuai dengan prinsip berikut:

1. setiap kali posisi "gambar tambahan" berubah;

2. digunakan "provokasi": dalam warna, bentuk, ukuran, gaya gambar.

Instruksi: "Ada 4 objek pada masing-masing kartu. Tiga di antaranya mirip satu sama lain, mereka dapat dipanggil dengan satu nama, dan yang keempat tidak cocok untuk mereka. Temukan objek yang tidak pantas ini, beri tahu mengapa itu tidak sesuai dengan yang lain dan katakan sisanya. 3 item. "

Tugas: anak secara konsisten menunjukkan kartu yang menunjukkan subjek "ekstra", dan kemudian membenarkan prinsip seleksi.

Rentang aplikasi: anak-anak dari 5 tahun ke atas dalam rangka meningkatkan kompleksitas. Tingkat kinerja:

anak-anak usia lima tahun mengatasi tugas dengan cara yang efektif, meringkas subjek serupa di tingkat fungsional dan mendefinisikan objek "ekstra" dengan cara yang kontras (misalnya, ini adalah sepatu, dan ini bukan sepatu). Anak-anak dari usia 6 tahun untuk membenarkan persamaan dan perbedaan memperkenalkan kategori abstrak yang terpisah, frekuensi penggunaannya meningkat pada usia 7 tahun.

Piramida

Jenis bantuan: - Cincin makan untuk merangsang aktivitas;

-demonstrasi metode mencoba cincin satu sama lain untuk melipat piramida, dengan mempertimbangkan ukuran.

Norma pelaksanaan: anak-anak usia 2-3 tahun dapat menambahkan piramida tanpa memperhitungkan ukuran akun. Tidak memadai bagi mereka akan melipat piramida dengan upaya untuk meletakkan cincin pada tutup yang tertutup. Anak-anak di atas usia 4 tahun harus merangkai piramida sesuai dengan ukuran, tetapi dapat melakukan pengambilan sampel dan pengambilan sampel, anak-anak di atas 5 tahun harus menggunakan korelasi visual.

Teknik Rossolimo

Tujuan: - Pemahaman tentang makna situasi, kehadiran ide-ide dasar, kemungkinan menggunakan pengalaman masa lalu diselidiki. (Disarankan untuk pemeriksaan anak-anak dengan kelainan bicara.)

Metode anak diminta untuk menyebutkan atau menunjukkan objek, yang kurang.

Bantu untuk menunjukkan gambar dengan objek yang hilang.

- anak-anak dengan oligophrenia dalam tingkat moralitas mengatasi tugas; beberapa membutuhkan pengorganisasian bantuan atau pertanyaan utama;

- Anak-anak dengan CRA mudah memahami instruksi dan menyelesaikan tugas dengan mudah.

Tujuan: - tingkat generalisasi, kesehatan logis dan kejelasan formulasi, kemungkinan pembentukan dan penggunaan representasi umum. Urutan komplikasi tugas memungkinkan

menganalisis generalisasi berbagai tingkatan.

1 var. - 3 bunga dan seekor kucing.

2 var. - piring dan meja.

3 var. - kendaraan bermotor dan kuda.

4 var. - tas, ransel, koper, dan payung.

5 var. - ayam, ayam, telur, dan bebek (2 pilihan).

6 var. - mesin jahit. benang, jarum dan kacamata.

7 var. - kucing, anjing, kambing dan serigala.

Instruksi: "Pada kartu ini 4 item ditarik, tiga di antaranya memiliki sesuatu yang sama, dan satu tidak cocok. Apa itu item tambahan?"

Seleksi persamaan dan perbedaan.

Tujuan: - mengungkapkan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek, untuk menemukan objek dan konsep yang umum dan berbeda.

Disarankan untuk hadir kepada anak-anak yang memiliki berbagai konsep.

Pengembangan metodis pada topik:
Rekomendasi metodis tentang topik: "Penggunaan kegiatan penelitian dalam pendidikan prasekolah"

Pedoman untuk pendidik DOW. Mereka berisi fitur organisasi proses pedagogis, kriteria dan metode untuk mengevaluasi hasil menengah dan akhir, latihan untuk pengembangan kualitas penelitian dan aplikasi.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah kotamadya, taman kanak-kanak dari jenis perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan artistik dan estetika anak-anak No. 2 "Belochka" dari Nikolaevsk-on-Amur, Wilayah Khabarovsk.

Penggunaan kegiatan penelitian dalam pendidikan prasekolah.

Penulis: Bronnikova M.E.

Nikolaevsk - on - Amur, 2012.

  1. Fitur organisasi dari proses pedagogis.
  2. Kriteria dan metode untuk mengevaluasi hasil akhir dan menengah.
  3. Latihan yang mempromosikan pengembangan keterampilan penelitian anak-anak prasekolah.
  4. Aplikasi.

Situasi perkembangan sosial yang berubah terkait dengan kebutuhan untuk merestrukturisasi sistem pendidikan, menggeser penekanan dari pengembangan kepribadian pemain ke pengembangan kepribadian aktif. Hal ini menyebabkan revisi konten aktivitas pedagogis, yang terkait dengan memikirkan kembali tidak hanya apa yang diajarkan, tetapi juga apa yang dilakukan anak dalam proses ini, apa aktivitasnya. Kehidupan yang berubah dengan cepat memaksa kita untuk mempertimbangkan kembali peran dan pentingnya perilaku eksplorasi dalam kehidupan manusia. Pada abad ke-21 menjadi semakin jelas bahwa keterampilan dan keterampilan penelitian diperlukan tidak hanya bagi mereka yang hidupnya terhubung dengan karya ilmiah - itu diperlukan untuk semua orang. Keterampilan universal dan keterampilan perilaku penelitian diperlukan dari orang modern di berbagai bidang kehidupan.

Penggunaan kegiatan penelitian dalam pendidikan prasekolah dapat secara signifikan meningkatkan aktivitas mandiri anak-anak, mengembangkan pemikiran logis, kemampuan anak-anak untuk mandiri, menemukan informasi tentang subjek atau fenomena minat dalam berbagai cara dan menggunakan pengetahuan ini untuk membuat objek realitas baru.

Studi ini adalah salah satu dari empat jenis aktivitas mental universal, yang paling sesuai dengan misi pendidikan sosiokultural.

Mengacu pada analisis etimologis dari kata "penelitian", jenis kegiatan ini berarti: mengekstrak sesuatu "dari jalur", yaitu. untuk memulihkan urutan hal-hal tertentu dengan tanda tidak langsung, jejak hukum umum dalam benda-benda konkret dan acak. Ini adalah fitur mendasar dari organisasi pemikiran dalam penelitian, yang terkait dengan pengembangan pengamatan, perhatian, keterampilan analitis, sebaliknya, misalnya, dari jenis desain organisasi pemikiran.

Penelitian, berbeda dengan merancang, membangun, dan mengorganisasi, adalah jenis aktivitas yang paling “rumit” dalam kaitannya dengan suatu objek, tujuan utamanya adalah untuk membangun kebenaran, “yaitu”, “mengamati” suatu objek, jika mungkin tanpa mengganggu internalnya. hidup Tanpa dengan cara apa pun mengurangi kebutuhan seseorang untuk mengembangkan keterampilan mentransformasikan realitas di sekitarnya (yaitu, terutama merancang keterampilan), mengembangkan kemampuan untuk mengambil posisi penelitian adalah tugas penting pendidikan dan pengasuhan sebagai cara menilai realitas seseorang dan konsekuensi yang mungkin terjadi.

Nilai utama dalam penelitian adalah nilai dari proses menuju kebenaran. Penting untuk menekankan nilai intrinsik dari nilai ini untuk pemikiran eksplorasi.

1. Fitur organisasi dari proses pedagogis.

Ketika merancang kegiatan penelitian anak-anak prasekolah sebagai dasar, saya sarankan menggunakan model penelitian yang dikembangkan dan diadopsi dalam bidang sains selama beberapa abad terakhir. Model ini dicirikan oleh adanya beberapa tahapan standar yang ada dalam setiap studi ilmiah, terlepas dari area subjek di mana ia berkembang. Dalam hal ini, tujuan utama penelitian pendidikan dari sudut pandang fungsional pada dasarnya berbeda dari yang ada di bidang sains. Jika di bidang sains, tujuan utama adalah untuk menghasilkan pengetahuan baru dalam pengertian budaya secara umum, dalam pendidikan tujuan kegiatan penelitian adalah untuk memperoleh keterampilan fungsional penelitian oleh anak-anak sebagai cara universal untuk belajar realitas melalui peningkatan motivasi untuk aktivitas kognitif dan memperoleh pengetahuan baru secara subyektif (mis. memperoleh pengetahuan yang baru dan signifikan secara pribadi untuk murid tertentu).

Kehadiran tahap-tahap utama yang menjadi ciri dari penelitian ini adalah wajib:

  • dinormalisasi, berdasarkan tradisi yang diadopsi dalam sains, perumusan masalah;
  • studi teori yang ditujukan untuk masalah ini;
  • pemilihan metode penelitian dan penguasaan praktisnya;
  • mengumpulkan materi Anda sendiri;
  • analisis dan sintesisnya;
  • kesimpulan sendiri.

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak, sesuai dengan jenis kegiatan:

  • Pengamatan
  • Tamasya
  • Memecahkan situasi masalah
  • Bereksperimen
  • Mengumpulkan
  • Pemodelan
  • Implementasi proyek
  • Permainan aturan

Program pelatihan penelitian di taman kanak-kanak harus mencakup tiga elemen:

  • pengembangan keterampilan penelitian pada anak-anak;
  • praktik penelitian anak-anak;
  • memantau kegiatan penelitian anak-anak prasekolah.

Fitur kegiatan pedagogis harus:

a) penggunaan beragam bentuk organisasi pendidikan, termasuk berbagai kegiatan khusus anak-anak;

b) penciptaan lingkungan subjek yang berkembang, secara fungsional memodelkan konten kegiatan anak-anak;

c) pemodelan situasi masalah-praktik permainan yang mengaktifkan aktivitas berpikir, imajinasi, dan pencarian anak-anak;

d) penggunaan luas teknik permainan, mainan; menciptakan situasi yang bermakna secara emosional bagi anak-anak.

Untuk melaksanakan pekerjaan penelitian, anak-anak harus menguasai keterampilan tertentu, serta keterampilan berpikir logis dan kreatif. Ini termasuk keterampilan: (menurut A.I. Savenkov)

- mendefinisikan konsep

- keterampilan dan kemampuan percobaan

- struktur bahan yang diterima

- menarik kesimpulan dan kesimpulan

- buktikan dan pertahankan ide Anda

Untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan ini pada anak-anak, dimungkinkan untuk menggunakan metode dan teknik berikut:

Pengamatan sebagai cara untuk mengidentifikasi masalah:

  • "Pengamatan yang jelas";
  • "Mengamati suasana hati";
  • "Berapa banyak arti yang dimiliki suatu barang?";
  • "Lihatlah dunia dengan mata orang lain";
  • "Lanjutkan ceritanya."

Teknik-teknik ini membantu anak-anak untuk mengubah sudut pandang mereka sendiri, melihat objek studi dari sudut yang berbeda, mengembangkan orisinalitas dalam jawaban, kelonggaran.

Untuk pengembangan keterampilan dasar peneliti - kemampuan untuk mengajukan hipotesis, untuk membangun asumsi, orisinalitas dan fleksibilitas pemikiran, produktivitas, serta tekad dan keberanian diperlukan. Kita harus belajar, berpikir untuk bertanya. Pertanyaan itu mengarahkan pikiran anak untuk mencari jawaban, sehingga membangkitkan kebutuhan akan pengetahuan, memperkenalkannya pada pekerjaan mental. Untuk pengembangan teknik bantuan keterampilan ini:

- tugas yang melibatkan koreksi kesalahan seseorang (logis, gaya, aktual)

- pertanyaan dan jawaban

- tugas "Temukan kata yang tersembunyi"

Untuk pengembangan pemikiran logis dan kemampuan untuk mendefinisikan konsep, teknik diperlukan:

Teknik ini melibatkan transfer fitur eksternal dari objek untuk membedakannya dari objek yang mirip dengannya. Bagi seorang anak untuk menggambarkan suatu objek adalah menjawab pertanyaan: “Apa itu? Bagaimana ini berbeda dari benda lain? Apa yang mirip? "Ada banyak contoh deskripsi untuk anak-anak dalam fiksi, saya telah menggunakan karya-karya N.Sladkov" Di pasir. ", V. Chaplina" Di hutan kami "dan yang lainnya. Dengan berkenalan dengan koleksi deskripsi seperti itu, anak-anak dapat melakukan deskripsi yang sama sendiri.

Teknik yang sangat efektif dan efektif untuk mengembangkan kemampuan untuk memberikan definisi pada konsep. Sebenarnya setiap misteri adalah upaya untuk mendefinisikan suatu konsep. Dalam bentuk puitis, informasi ramah anak diberikan yang membutuhkan operasi mental untuk menentukan petunjuk.

Ini adalah metode untuk membagi, mendistribusikan objek ke dalam kelompok, sesuai dengan prinsip tertentu. Anak-anak pertama-tama menguasai cara sederhana untuk mengklasifikasikan berdasarkan satu atribut ("Sayuran dan buah-buahan"), tetapi dengan pekerjaan sistematis pada pengembangan keterampilan ini, anak-anak prasekolah menguasai multi-langkah, klasifikasi luas. Anak-anak sendiri menemukan banyak opsi untuk pembagian (dalam warna, bentuk, ukuran, metode aplikasi, dll.). Mereka berkontribusi pada pengembangan pengamatan, persepsi holistik benda dan benda, mengembangkan dan memperkaya bicara anak-anak.

Dalam proses mengembangkan kemampuan untuk menarik kesimpulan dan kesimpulan membantu tugas: "Jelaskan arti ungkapan", "Bagaimana orang melihat dunia."

Metode yang paling efektif untuk anak-anak prasekolah adalah metode eksperimen. Dia mengizinkan anak-anak dalam konteks tindakan praktis untuk memperoleh pengetahuan, menyelesaikan masalah dan melihat dengan jelas hasil penelitian.

Di DOU dimungkinkan untuk menggunakan percobaan dari dua jenis:

  1. Demonstrasi - di mana objek berada di tangan guru. Guru sendiri yang memimpin pengalaman, dan anak-anak mengikuti perkembangan dan hasil.
  2. Frontal - ada banyak benda dan mereka ada di tangan anak-anak.

Kedua jenis ini saling melengkapi dan mengkompensasi kekurangan masing-masing. Kembangkan rasa ingin tahu, inisiatif, dan kemandirian pada anak-anak.

2. Kriteria dan metode untuk mengevaluasi hasil akhir dan menengah.

Kriteria untuk efektivitas kegiatan anak-anak:

1. Kemandirian dan partisipasi sukarela dalam kegiatan penelitian.
2. Sistematis dan pertimbangan karakteristik usia anak.

3. Kelezatan dalam berkomunikasi orang dewasa dengan anak ketika mendiskusikan rencana, cara untuk mencapai tujuan.

4. Presentasi dan evaluasi kegiatan anak. Hasil pekerjaan penelitian penting untuk dinilai untuk meningkatkan harga diri di mata anak dan di lingkaran teman sebaya.

Metode "klasifikasi non-verbal" TD Martsinkovskoy.

Memungkinkan Anda menilai tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis, menggunakan metode penelitian.

Klasifikasi ini disebut non-verbal, seperti yang ditunjukkan orang dewasa, tetapi tidak mengatakan, bagaimana mengklasifikasikan. Tes ini mengungkapkan tingkat perkembangan pemikiran verbal dan logis anak-anak. Itulah mengapa sangat penting bagi anak-anak untuk merumuskan prinsip klasifikasi tertentu.

Kriteria untuk menilai tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis adalah ketepatan distribusi sekelompok 20 gambar menurut kelas, sesuai dengan makna konsep ke dalam dua kelompok, tanpa menjelaskan prinsip pembagian. Anak-anak harus merumuskan prinsip klasifikasi secara mandiri. Perhatian utama diberikan pada sifat pekerjaan dan jumlah kesalahan yang dilakukan anak.

Varian dari metode "Verbal subtests" dari penelitian pemikiran verbal-logis anak-anak prasekolah. Penulis: E.F. Zambacevichene (1984) dengan interpretasi tambahan oleh L.F. Chuprova (2001)

Versi metodologi ini ditujukan untuk menguji kemampuan mengklasifikasikan dan menggeneralisasi. Saat menganalisis, seseorang harus memperhitungkan upaya pertama dan semua indeks "+". Indeks ballroom ditambahkan bersama-sama. Skor didistribusikan berdasarkan level.

Kriteria untuk struktur eksperimen yang dikembangkan oleh A.I. Ivanova "Fitur organisasi eksperimen dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah."

3. Latihan yang kondusif untuk pengembangan keterampilan penelitian anak-anak prasekolah.

Berbagai permainan, konstruksi, pemodelan, menggambar, membaca, sintesis, dll., Yaitu segala sesuatu yang dilakukan anak sebelum sekolah, mengembangkan operasi mental seperti generalisasi, perbandingan, abstraksi, klasifikasi, pembentukan hubungan sebab-akibat., memahami interaksi, kemampuan untuk bernalar. Seorang anak dapat memahami ide utama kalimat, teks, gambar, menggabungkan beberapa gambar berdasarkan atribut yang sama, dll.

Kami menawarkan permainan dan latihan yang ditujukan untuk pengembangan pidato yang koheren, pemikiran, pengayaan kosakata leksikal anak-anak prasekolah.

Latihan tentang pengembangan operasi mental:

Sebagai perbandingan, tawarkan kepada anak pasangan kata-kata berikut:

1. terbang dan kupu-kupu

2. rumah dan pondok

3. meja dan kursi

4. buku dan notebook

5. air dan susu

6. kapak dan palu

7. kota dan desa

Anak itu harus membayangkan apa yang akan dia bandingkan. Ajukan pertanyaan kepadanya: “Apakah Anda melihat seekor lalat? Dan kupu-kupu? ”Setelah pertanyaan singkat tentang setiap kata dari pasangan ke anak, minta mereka untuk membandingkannya. Sekali lagi tanyakan kepadanya: “Apakah seekor lalat dan kupu-kupu terlihat seperti? Mereka seperti apa? Dan bagaimana mereka berbeda satu sama lain? "

Menganalisis respons anak. Berapa banyak kata yang dia bandingkan dengan baik? Apa yang lebih mudah bagi seorang anak: mencari persamaan atau perbedaan?

Seorang anak berusia 6 - 7 tahun harus membuat perbandingan dengan benar: untuk membedakan kedua fitur kesamaan dan fitur perbedaan, tetapi tidak secara acak, fitur yang tidak penting (misalnya, palu dan kapak terletak di dalam gudang), tetapi oleh fitur utama.

Game linguistik tentang perkembangan kecepatan berpikir:

Sarankan anak untuk memainkan game ini: Anda akan memulai sebuah kata dengan mengucapkan suku kata pertama, dan dia akan menyelesaikannya. “Coba tebak apa yang ingin saya katakan: Po...,” jadi Anda memulai permainan.

Jika anak dengan mudah dan cepat mengatasi tugasnya, undanglah dia untuk menciptakan (menebak) lebih dari satu kata, tetapi sebanyak yang dia bisa.

Catat tidak hanya kebenaran jawaban, tetapi juga waktu, yang merupakan indikator kecepatan proses berpikir, ketajaman, aktivitas bicara.

Latihan pada pengembangan proses berpikir generalisasi, abstraksi, pemilihan fitur penting:

"Temukan kata tambahan."

Baca anak itu serangkaian kata-kata. Setiap episode terdiri dari 4 kata; 3 kata dalam setiap seri homogen dan dapat digabungkan sesuai dengan fitur umumnya, dan satu kata berbeda dari mereka dan harus dikeluarkan.

Mintalah seorang anak mengidentifikasi kata yang “berlebihan”.

· Tua, jompo, kecil, jompo

· Berani, jahat, berani, berani

· Apel, prem, mentimun, pir

· Susu, keju cottage, krim asam, roti

· Jam, menit, musim panas, detik

· Sendok, piring, wajan, tas

· Gaun, sweter, topi, kemeja

· Buku, TV, radio, tape recorder

· Sabun, sapu, pasta gigi, sampo

· Birch, oak, pinus, stroberi

"Temukan gambar tambahan."

Pilih serangkaian gambar, di antaranya setiap tiga gambar dapat digabungkan ke dalam kelompok sesuai dengan fitur umum, dan yang keempat berlebihan.

Letakkan empat gambar pertama di depan anak dan undang dia untuk menghapus ekstra. Tanyakan: "Mengapa menurut Anda begitu? Apa gambar yang Anda tinggalkan? "

Catat apakah anak menyoroti tanda-tanda, atau mengelompokkan objek dengan benar.

Jika Anda melihat, maka operasi ini sulit untuk anak, kemudian terus dengan sabar terlibat dengannya, memilih serangkaian gambar lain. Selain gambar, Anda dapat menggunakan item. Hal utama adalah untuk menarik minat anak dalam bentuk permainan tugas.

Latihan untuk mengembangkan fleksibilitas pikiran.

Undanglah seorang anak untuk menyebutkan kata sebanyak mungkin untuk sebuah konsep.

· Mengeja kata-kata untuk pohon (birch, pinus, cemara, cedar, abu gunung...)

· Eja kata-kata untuk hewan peliharaan

· Eja kata-kata untuk binatang liar.

· Eja kata-kata untuk transportasi darat.

· Eja kata-kata untuk transportasi udara.

· Jabarkan kata-kata untuk transportasi air

· Katakan kata-kata untuk sayuran

· Eja kata-kata untuk buah

· Eja kata-kata yang berhubungan dengan olahraga (sepak bola, hoki...)

Game "Bagaimana saya bisa menggunakannya?"

Tawarkan anak permainan: temukan opsi terbanyak untuk menggunakan item.

Misalnya, Anda memanggil kata "pensil", dan anak itu menemukan cara menggunakan item ini.

Anak itu menamai opsi tersebut:

· Gunakan sebagai tongkat

· Termometer untuk boneka, dll.

Game "Bicaralah dengan benar"

Pelajari puisi dengan anak Anda.

Saya akan mengatakan kata "TINGGI"

Dan Anda menjawab -... (RENDAH)

Saya akan mengatakan kata "JAUH"

Dan Anda menjawab -... (TUTUP)

Aku memberitahumu kata "TRUS"

Anda akan menjawab -... (CHROME)

Sekarang "MULAI", saya akan mengatakan

Baiklah, jawab -... (SELESAI)

Tawarkan anak permainan “Saya akan mengatakan sepatah kata, Anda juga berbicara, tetapi hanya sebaliknya, misalnya: BESAR - KECIL”, Anda dapat menggunakan pasangan kata berikut:

Game ini berkontribusi pada perluasan pandangan dan kecerdasan anak.

Latihan yang berguna untuk pengembangan pemikiran anak-anak adalah menebak teka-teki. Selain itu, teka-teki yang akrab bagi anak-anak tidak mengandung beban mental. Tapi seperti itu, misalnya, membuat Anda berpikir tidak hanya anak, tetapi juga orang dewasa:

Dua ekor musang saling berbaring. (EYEBROWS)

Bukan di lantai, bukan di langit-langit, tetapi melihat rumah dan jalan (JENDELA)

Gulung - dengan kucing, berbalik - dengan jalan. (TALI)

Latihan pada pengembangan pemikiran verbal-logis:

Anak itu ditawari set kata-kata berikut:

· Sepeda, kancing, buku, jas hujan, bulu;

· Pesawat terbang, paku, koran, payung, bulu, pahlawan

· Mobil, sekrup, majalah, sepatu bot, timbangan, pengecut

Mintalah anak itu membayangkan seseorang yang tidak tahu arti dari kata-kata ini. Lalu Anda berkata: "Cobalah jelaskan kepada orang ini apa arti setiap kata."

Sebelum seorang anak mencoba mendefinisikan kata, pastikan ia memahaminya. Ini dapat dilakukan melalui pertanyaan: "Apakah Anda tahu kata ini?" Atau "Apakah Anda mengerti arti kata ini?"

Bantu anak Anda mendefinisikan setiap kata, ajukan pertanyaan utama, tetapi selalu beri dia kesempatan untuk menjawab sendiri terlebih dahulu.

Rencanakan garis besar kegiatan pendidikan secara langsung

pada topik: "Kami belajar orang asing"

(kegiatan penelitian + kerja manual).

Usia: prasekolah yang lebih tua.

Bentuk kerja: permainan dengan aturan, latihan permainan, percakapan situasional, percakapan, observasi, eksperimen, aktivitas produktif, eksekusi.

Integrasi: "Komunikasi", "Pengetahuan", "Buruh", "Musik", "Sosialisasi".

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan penelitian.

  • Menyistematisasikan pengetahuan anak tentang jaringan ("Kognisi")
  • Untuk membuat kondisi untuk digunakan dalam ucapan kalimat yang kompleks dan kompleks ("Komunikasi")
  • Kembangkan keterampilan motorik halus tangan, tunjukkan metode membuat boneka kain-pelenashki (“Buruh”)
  • Terus mengembangkan pengamatan, kemampuan untuk menarik kesimpulan dan kesimpulan dalam kegiatan kognitif-eksperimental ("Kognisi")
  • Untuk menumbuhkan cinta dan rasa hormat terhadap budaya nasional, untuk membentuk perasaan patriotik ("Sosialisasi")
  • Kembangkan kemampuan untuk mengukur ritme musik dengan gerakan tubuh Anda sendiri (“Musik”)

Bahan dan peralatan: algoritme aktivitas penelitian, gambar untuk memperbaiki ide anak-anak, kaca pembesar, chintz yang rusak dan kain kasa (untuk setiap anak), bola benang wol, tas yang luar biasa, potongan-potongan berbagai jenis kain, algoritma pembuatan boneka “Popok”, satu set kain untuk boneka dengan setiap anak, rekaman video, fonogram dari lagu "Lullaby" oleh R. Pauls dari film "The Long Road in the Dunes".

Logika kegiatan pendidikan.

Untuk menciptakan sikap positif, emansipasi emosional sebelum mulai bekerja, guru menyarankan anak-anak untuk saling menyapa, dengan tamu dan dengan seluruh dunia.

D / Dan “Cerah” (anak-anak, berdiri dalam lingkaran, mengucapkan kata-kata dan saling melewati dengan pukulan di telapak tangan mereka, kata-kata terakhir diucapkan dalam paduan suara)

Halo, matahari keemasan

Halo langit biru

Halo angin sepoi-sepoi gratis

Halo, pohon ek yang kuat.

Kami tinggal di tanah asal kami

Saya menyambut Anda semua.

Guru menawarkan anak-anak untuk melihat pesan video di mana boneka Barbie memberi tahu anak-anak bahwa mereka melihat album foto keluarga mereka dan melihat foto orang asing (boneka). Mereka tidak tahu apa-apa tentangnya. Dan mereka meminta anak-anak untuk membantu mereka, mencari tahu segalanya tentang orang asing itu dari foto.

Situasi masalah: bagaimana kita mengetahui segalanya tentang orang asing dan memenuhi permintaan.

Untuk mengatasi situasi masalah, guru menawarkan anak-anak untuk menggunakan "lingkaran ide". Anak-anak bergiliran dalam lingkaran dan mengekspresikan ide, hipotesis. Guru memperbaikinya.

Pertanyaan pertama: siapa namanya?

Gunakan metode ini: tanyakan orang lain. Untuk tujuan ini, seorang anak dari kelompok persiapan (Elemen teknologi bimbingan) diundang ke grup. Dia memberi tahu anak-anak tentang namanya dan membawa foto-foto berbagai boneka popok. Tutor foto menempel pada papan magnetik.

Pertanyaan kedua: terbuat dari apa itu?

Guru mengundang anak-anak untuk melihat foto-foto, mungkin seseorang dapat menjawab pertanyaan ini. Anak-anak menganggap bahwa itu terbuat dari kain. Dan apa bahannya, sekarang kita tahu.

Guru menawarkan kepada anak-anak untuk memeriksa melalui kaca pembesar dua potong kain: belacu dan kain kasa. Mengajukan pertanyaan: terbuat dari bahan apa? (dari utas), karena utas terletak dalam kaitannya satu sama lain, kain kasa dan chintz. Menawarkan untuk mencoba kekuatan, tarik sudut yang berlawanan. Guru membantu anak-anak untuk menyimpulkan bahwa benang kasa terletak jauh dari satu sama lain, karena tidak tahan lama, dan serat kapas dekat satu sama lain, karena kainnya tahan lama.

D / Dan "Kantong Luar Biasa"

Anak-anak bergiliran menurunkan tangan ke dalam tas, merasakan satu helai kain dan menggambarkan sensasi mereka dengan keras. Sisanya menebak nama kain ini (misalnya: hangat, tebal, cembung, diperlukan untuk menjahit mantel - tirai).

D / Dan "Kusut Ajaib"

Anak-anak, berdiri dalam lingkaran, saling mengoper bola, sementara mereka menyebut sifat dan fungsi kain (misalnya: kain seperti tanah menyerap air, perban dan kain kasa, dll. Diperlukan untuk membalut luka pada dokter)

Pertanyaan ketiga: untuk apa ini?

Kami menggunakan metode ini: belajar di Internet atau acara TV. Untuk melakukan ini, sarankan agar anak-anak menonton video di mana seorang pendidik dalam kostum rakyat Rusia menceritakan tentang tujuan boneka pelenoshku dan menunjukkan bagaimana pembuatannya.

Pertanyaan keempat: siapa yang bisa melakukannya?

Anak-anak diundang untuk mengkonsolidasikan urutan algoritme untuk pembuatan boneka popok dan tenaga kerja langsung, produksi independen boneka popok.

Untuk merefleksikan pengetahuan yang diperoleh, boneka dalam video bertanya kepada anak-anak: apa yang mereka pelajari? Anak-anak menjawab empat pertanyaan yang diajukan. Boneka berterima kasih kepada anak-anak atas bantuan mereka. Anak-anak, memegang boneka di tangan mereka, melakukan "Lullaby" dari R. Pauls dari film "The Long Road in the Dunes".

Ringkasan pelajaran tentang pendidikan dasar keselamatan jiwa dengan topik “Nasihat Dr. Aibolit” untuk anak-anak usia prasekolah adalah teliti dengan orang tua.

Tujuan: pembentukan dasar-dasar prasekolah keselamatan jiwa.

  1. Untuk berkenalan dengan anak-anak dengan aturan gaya hidup sehat.
  2. Kembangkan pemikiran logis, perkaya ucapan anak dengan kata-kata baru, terus kembangkan keterampilan aplikasi.
  3. Untuk menumbuhkan kebutuhan akan gaya hidup sehat, hormati bukunya.
  4. Untuk berkenalan dengan orang tua dengan teknik aplikasi.

Kamus berfungsi: juicer, semprot, mikroba, organisme. Dukungan metodis. Alat didaktik: gambar dengan gambar anak dengan perubahan usia (bayi, usia dini, kelas satu), jas putih dan topi dokter untuk pengasuh, topi untuk dramatisasi, botol semprot, sapu tangan untuk setiap anak, barang pengganti sayuran, bahan untuk menempelkan buku.

Orang tua diundang ke aula yang didekorasi dengan indah (mereka duduk di bangku) dan anak-anak. Perhatian anak pada gambar dengan gambar anak.

- Siapa yang ditunjukkan dalam gambar?

- Apakah anak-anak itu sama atau berbeda? Mereka dari berbagai usia. Anak-anak telah berubah karena mereka tumbuh dewasa. Kesehatan membantu anak-anak tumbuh dewasa.

-Hari ini kita akan belajar bagaimana menjadi sehat, bagaimana menjaga kesehatan kita dan memperkuatnya.

2. Membuat esai dari karya K.I. Chukovsky "Dokter Aibolit".

-Hari ini saya tidak akan berada di kelas, Marina Evgenievna, tetapi saya akan berubah menjadi Dokter Aibolit. Mari kita ingat siapa yang dirawat oleh Dr. Aibolit?

(Anak-anak duduk di kursi, guru mengenakan topi untuk peserta pertunjukan, gaun ganti dan topi dokter mengambil sendiri, salah satu ibu murid berpartisipasi dalam peran ibu Zaichi). Anak-anak pahlawan adegan dengan kata-kata Aibolit bergiliran mendatanginya, di akhir paduan suara mereka mengucapkan kata-kata terakhir. Tepuk tangan untuk para seniman.

-Sekarang Aibolit akan mengajarkan anak-anak bagaimana menjaga kesehatan mereka ketika seseorang bersin di dekatnya.

- Terkadang salah satu dari kita sakit. Seseorang yang sakit bersin dan batuk, mikroba dari tubuhnya dapat menjangkau orang sehat di sekitarnya dan menginfeksi mereka. Aibolit akan mengajarkan kita bagaimana agar tidak terinfeksi ketika seseorang bersin di dekatnya.

Guru mengundang anak-anak untuk merentangkan telapak tangan ke depan dan memercikkannya dari pistol semprot.

- Di sini, kalian bayangkan kalian bersin. Lihatlah tanganmu, apa yang jatuh pada mereka?

-Mikroba dengan cara ini dapat memasuki tubuh kita dan menginfeksi kita.

Sekarang mintalah anak-anak untuk mengambil sapu tangan dan menutup tangan mereka. Guru itu sekali lagi menyemprotkan air, tetapi sekarang memakai syal.

- Lihat bagaimana sapu tangan melindungi kita dari kuman. Tidak ada yang jatuh di tangan kami.

Kesimpulan: ketika kita menutup mulut kita dengan sapu tangan saat bersin, mikroba kita tidak akan menginfeksi siapa pun dan tidak akan masuk ke tubuh orang lain.

4. Game didaktik "Sayuran dan buah-buahan."

-Kawan, agar sehat, Anda harus makan sayur dan buah segar. Nasihat ini memberi kita Aibolit.

Anak-anak ditawarkan bentuk geometris campuran, bentuknya mirip dengan sayuran dan buah-buahan (wortel oranye segitiga, mentimun oval hijau, pisang oval kuning, tomat lingkaran merah). Anak-anak prasekolah harus meletakkan buah-buahan dan sayuran di lingkaran yang berbeda.

5. Game mobile "Juicer".

-Dari buah sayur segar ternyata jus yang enak dan bermanfaat.

Setelah anak-anak meletakkan sayuran dan buah-buahan di tempat, saya sarankan agar anak-anak mengambil sayuran atau buah apa pun di tangan mereka. Orang tua berdiri berpasangan berpasangan dengan tangan dan mengangkatnya, membentuk juicer. Tugas anak-anak untuk berlari melalui juicer dan berhenti di dekat gelas dengan jus dengan warna yang sesuai. Ketika semua sayuran dan buah-buahan jatuh ke gelas mereka, anak-anak menyanyikan nama jus yang mereka hasilkan (wortel, mentimun, pisang, tomat).

6. Kegiatan produktif. Perbaikan buku robek "Workshop Aibolit".

-Hari ini kami belajar banyak tentang cara menyelamatkan kesehatan Anda. Dan sekarang saya sarankan Anda menjaga kesehatan orang lain. Kami memiliki banyak buku dalam kelompok yang membutuhkan perawatan dan bantuan.

Orang tua dengan anak-anak mereka diundang ke meja yang disiapkan untuk aplikasi. Mereka dalam usaha bersama melakukan perbaikan buku untuk grup.

7. Anak-anak membawakan lagu-lagu tentang kesehatan.

Pelajaran terintegrasi dengan elemen kegiatan penelitian (mempersiapkan anak-anak untuk sekolah).

Pada topik: "Kami menyelidiki objek yang tidak dikenal."

TUJUAN: 1. Untuk meringkas pengetahuan anak-anak tentang analisis suara sebuah kata, komposisi angka, struktur tugas, berbagai metode pengukuran.

2. Mengembangkan operasi mental (generalisasi, perbandingan, sintesis, analisis, inferensi), pidato yang koheren, keterampilan peneliti.

3. Untuk menumbuhkan kemampuan untuk bernegosiasi, menyerah, kebajikan, menghormati teman sebaya.

Kawan, sapa tamu dan mulai mainkan.

Apa yang ada di tangan saya? (selembar kertas)

Ambil semuanya di atas selembar kertas dan ikuti instruksi saya: lipat kertas menjadi dua dan robek dari sudut kanan atas, lipat menjadi dua lagi dan robek dari sudut kanan atas (hasilkan sampai Anda memiliki kekuatan yang cukup untuk merobek sudut). Sekarang perluas dan lihat apa yang Anda dapatkan. Dapatkah dikatakan bahwa salah satu dari Anda salah? Tidak! Karena Anda masing-masing memiliki hak atas pendapatnya, berapa banyak orang, begitu banyak pendapat. Anda hanya perlu belajar membuktikan dan menjelaskan pendapat Anda.

Hari ini, Anda dan saya melanjutkan pekerjaan laboratorium penelitian Znayki, tempat benda tak dikenal telah jatuh, yang perlu kita pelajari dan tentukan apa itu. Kami dapat berasumsi bahwa ada - mari kita mengajukan hipotesis. (anak-anak menganggap: ini mainan, ini makanan, ini pakaian, ini afiliasi sekolah) dan kami akan menyelidiki objek kami menggunakan algoritme: kami memeriksa bentuk, ukuran, warna, bahan, dan tujuan seseorang.

Jadi, untuk memeriksa formulir, Anda perlu mengambil rumah suara kata untuk gambar dengan bentuk dan tubuh geometris yang berbeda. Break berpasangan dan lanjutkan. Dan objek kita akan memberi kita petunjuk - sinyal suara - dan kita akan tahu apa hasilnya benar.

Untuk memeriksa ukurannya, kita perlu membaginya menjadi dua tim. Anak-anak menganalisis contoh-contoh yang diajukan (komposisi angka) dan dibagi menjadi dua kelompok dengan jawaban 9 dan 10.

Kami akan dibantu untuk mengetahui ukuran dua gurita, kami perlu mengukur panjang kaki pertama mereka. Katakan padaku, bisakah ini dilakukan dengan penggaris? Tidak! dan apa yang akan membantu kami adalah pengukuran bersyarat. (Anak-anak mengukur garis bergelombang dengan selotip).

Dua amplop akan membantu kita mempelajari warna item. Mengungkap mereka, apa itu? Apakah ini hanya gambar? Ini adalah tugas ilustrasi, mengumpulkan gambar dari bagian-bagian dan membuat tugas untuk itu.

Sekarang, untuk menentukan bahan dari mana objek kita dibuat, saya sarankan Anda mempelajari berbagai bahan: kayu, kaca, kertas, plastik. Anak-anak memilih kartu yang menunjukkan sifat-sifat bahan tertentu (dua per tim). Kemudian mereka menyebut material dan propertinya.

Sekarang saya mengundang Anda untuk mempelajari cara kerja cryptographer, ini akan membantu kami dalam studi lebih lanjut.

Game didaktik "Asosiasi". Anak-anak ditawari kata-kata dan frasa yang harus mereka perlihatkan pada lembaran dengan ikon. Kemudian anak-anak mereproduksi dari memori satu set kata. (seorang gadis kedinginan, berkelahi, kakek sedang membaca, sendok kayu, dll.).

Huruf terenkripsi akan membantu kami menentukan tujuan objek yang tidak dikenal. Menguraikannya, kita akan tahu mengapa item ini akan berguna bagi kita di masa depan.

Mari kita simpulkan apa yang kita pelajari tentang objek: ia memiliki bentuk bola, bisa dari berbagai ukuran, memiliki warna biru, hijau, kuning dan coklat, terbuat dari plastik, dan berguna untuk mengajar. Mari kita periksa hipotesisnya. Selanjutnya, anak-anak membuat kesimpulan tentang apa yang ada di dalam kotak.

Di depan kita ada bola khusus

Dan di atasnya - laut dan sungai,

Sebut bola itu dunia.

Butuh seorang pria dunia.

Di sini Anda akan melihat Bumi sekaligus,

Negara bagian dan perbatasan.

Dan di seluruh dunia kawan

Kami akan belajar dengan Anda.

Seminar - lokakarya untuk orang tua.

Tema: "Kami mengajar anak-anak untuk berpikir, berefleksi, berpikir."

(untuk orang tua dari anak-anak usia prasekolah)

Tujuan: untuk menilai pentingnya pengembangan pemikiran sebagai mekanisme keputusan

tugas intelektual dan masalah lainnya.

  • Merumuskan ide-ide orang tua tentang berpikir sebagai pencarian dan penemuan, baru, pemecahan masalah.
  • Memahami strategi yang mungkin untuk pengembangan pemikiran di anak-anak prasekolah
  • Untuk mengetahui metode mengembangkan pemikiran anak-anak yang tersedia dalam praktik pendidikan keluarga.

Bentuk perilaku: lokakarya orangtua.

Seleksi pertanyaan dan tugas praktis untuk melatih keterampilan berpikir pada anak dengan bantuan orang tua.

Masalah untuk diskusi:

  1. Apa yang dipikirkan, apa perannya dalam perspektif kehidupan anak?
  2. Bagaimana pemikiran berbeda dari “berpikir”.
  3. Apa strategi untuk mengembangkan pola pikir anak?
  4. Apakah mungkin membuat Anda berpikir?
  5. Masalah situasi sebagai dasar pemikiran.
  6. Adalah mungkin dan perlu untuk mengajar anak-anak untuk berpikir dengan benar dan dengan cara yang terorganisir.

“Kami sangat keliru jika kami berpikir bahwa kehidupan seorang anak lebih bergantung pada taman kanak-kanak; Tidak ada sekolah dan taman kanak-kanak yang hanya memiliki bagian yang sangat kecil dalam perkembangan alami anak-anak, yang jauh lebih dipengaruhi oleh waktu, alam, dan kehidupan keluarga (KD Ushinsky).

“Membesarkan seorang anak bukanlah hal yang lucu, tetapi tugas yang membutuhkan investasi modal - pengalaman keras, usaha, malam tanpa tidur dan banyak, banyak pemikiran...” (J. Korczak).

Hari ini kami akan berbicara dengan Anda tentang pemikiran anak-anak kami. Kami ingin anak-anak kami menjadi cerdas dan ingin tahu, cerdas, cerdas dan cerdas.

Orang yang bisa berpikir itu pintar. Apa artinya “bisa berpikir?”, Bukankah keterampilan ini diberikan kepada kita sejak lahir? Apakah kita belum dilahirkan sudah pintar, atau "tidak pintar", atau "tidak begitu", seperti dalam dongeng P. Ershov: "orang tua yang pandai adalah orang besar, yang di tengah begini dan yang termuda adalah orang bodoh"?

Ya, kita dilahirkan dengan kecenderungan yang berbeda, termasuk aktivitas mental. Tetapi jika Anda tidak mengambil kasus-kasus patologis, maka lebih mudah bagi anak yang cerdas untuk tumbuh menjadi anak yang dibantu untuk belajar berpikir daripada orang yang mengatur pemikirannya sendiri. Tetapi ini membutuhkan upaya orang tua yang sistematis, dan bukan hanya kelas taman kanak-kanak, karena, seperti yang diketahui guru terkenal Korchak: “Membesarkan anak bukanlah hal yang menyenangkan, tetapi tugas yang membutuhkan investasi modal - pengalaman sulit, usaha, malam tanpa tidur dan banyak, banyak pikiran. ".

Jadi, tujuan pertemuan kami adalah untuk menilai pentingnya proses perkembangan pemikiran anak dan menguasai teknik-teknik sederhana untuk pengembangan pemikiran dalam konteks pendidikan keluarga.

Kami akan melakukan pekerjaan kami dalam bentuk lokakarya orang tua.

Perhatikan bahwa papan menunjukkan "tangga pengetahuan", dan di sebelahnya ada sosok orang tua yang memegang tangan anaknya. Dalam prosesnya, patung tersebut ditempatkan secara bergantian di tangga, melambangkan pendakian untuk memahami rahasia pemikiran anak dan menguasai teknik perkembangannya.

"Mengapa ini penting?"

  1. Kami hanya menginginkan yang terbaik untuk anak itu.
  2. Mengapa ini penting?
  3. Berpikir dan berpikir.
  4. Strategi orang dewasa
  5. Bagaimana cara mengajar anak untuk berpikir?
  6. Hore! Kami akan menang.

Langkah pertama: kita hanya menginginkan yang terbaik untuk anak kita, oleh karena itu, pertama-tama, kita harus mengerti. Mengapa berpikir itu penting. Dan pertanyaan segera muncul, bayangkan bahwa anak Anda telah tumbuh dan, karena keadaan, telah jatuh ke dalam situasi yang tidak standar, misalnya, yang profesional. Tidak ada solusi yang siap pakai untuk itu, dan seseorang memiliki beberapa pilihan. Penting untuk menemukan yang mengarah ke hasil dengan kerugian paling sedikit. Jadi apa lagi yang ada dalam kegiatan ini - ingatan akan hasil "pelatihan yang tepat" atau analisis situasi?

Tentu saja, lebih mudah dalam situasi yang digambarkan bagi mereka yang selama pengajaran dan pengamatan fenomena kehidupan terus-menerus masuk ke dalam situasi pilihan, memiliki pengalaman dalam menyelesaikan kontradiksi, “kerucut boneka” dan salah. Dengan kata lain, orang yang tidak pernah memakai sepatu roda, tidak terpeleset di permukaan es dengan mudah dan indah. Jadi, untuk bisa berpikir berarti bisa menyelesaikan masalah, saat pelatihan, dan kemudian hidup dan profesional, dan untuk ini Anda perlu pengalaman.

Saya ingin menekankan bahwa kemampuan berpikir itu universal. Jika anak telah menguasainya, ia akan berhasil dalam semua mata pelajaran. Sebagai konfirmasi atas pemikiran ini saya akan mengutip fakta menarik. Fisikawan terkenal, Akademisi Landau, tenggelam dalam pikiran tentang hipotesis berikutnya. Secara kebetulan, karena berada di dalam dinding lembaga akademisnya, dia membingungkan lantai. Akibatnya, saya berkeliaran ke para ilmuwan - ahli geografi, yang dengan hangat berdebat, mencari jawaban untuk pertanyaan mereka yang lama. Duduk di sudut dan terpesona oleh materi pelajaran, Landau, dalam 10 menit, mengusulkan solusi tepat yang melanda semua orang.

Naik ke langkah berikutnya (menata ulang gambar), kami menyimpulkan: pemikiran yang berkembang dengan baik tidak memiliki batasan objek dan membantu seseorang dalam menguasai ilmu, dalam kehidupan dan dalam profesi. Dan jika Anda ingin anak Anda sukses, Anda harus dilibatkan dalam proses mengembangkan pemikirannya.

Langkah kedua: "Berpikir dan berpikir."

Kami memahami berpikir sebagai pencarian dan penemuan yang baru, sebagai solusi untuk masalah. Apakah kita sering memecahkan masalah dan mencari solusi baru? Sangat jarang. Berpikir secara umum adalah proses yang sangat langka. Tetapi Anda dapat berdebat dengan saya, dengan alasan bahwa kita hampir tidak pernah menemukan diri kita tidak berpikir. Benar, tetapi berpikir dan berpikir adalah hal yang berbeda. Kata "berpikir" sehari-hari mencakup banyak proses: ingatan, representasi, imajinasi. Mereka mengalir dengan kacau, tidak teratur dan tidak memberikan produk. Dan, harus diakui bahwa ada banyak orang dengan pemikiran tidak teratur. Ini adalah orang-orang dengan "pikiran saya adalah pembalap saya", yang memulai untuk kesehatan, dan menyelesaikan "untuk perdamaian". Semua orang mungkin berada dalam situasi ketika, berpikir, dia berpikir sejauh itu sehingga dia terkejut dan mencoba untuk melonggarkan jalur pemikiran, dan ternyata menjadi sangat sulit, karena dia tanpa tujuan, kacau. Berpikir selalu memiliki tujuan.

Saya meminta Anda untuk mengambil seprai di atas meja dan memperhatikan meja.

Tugas Anda adalah mengisinya dengan tanda-tanda dari setiap proses dalam perjalanan komunikasi kami "pada langkah kedua" yang tidak mudah dan merupakan contoh pemikiran Anda.

Mengamati, memahami dunia di sekitar kita, anak itu menemukan sesuatu yang tidak dapat dipahami olehnya, yang tidak cocok dengan sistem hubungan sebab-akibatnya. Oleh karena itu banyak pertanyaan dari Pochemuchek kecil: "mengapa?", "Bagaimana?", "Mengapa?" Semua dari mereka bersifat eksplorasi. Tentu saja, anak-anak mengajukan pertanyaan lain: "apa, di mana, kapan?". Pertanyaan-pertanyaan seperti ini tidak ada.

Peserta mendiskusikan apa yang terjadi akibat mengisi tabel.

Opsi mengisi meja:

Memiliki tujuan yang kacau balau

Ini adalah penemuan reproduksi baru yang terkenal

Membantu menjawab pertanyaan Membantu menjawab pertanyaan

pertanyaan: "mengapa, bagaimana, mengapa?" "apa, di mana, kapan?"

Langkah ketiga: "Strategi untuk orang dewasa."

Kami menemukan bahwa pertanyaan "mengapa, mengapa?" Aktifkan pemikiran, dan pertanyaan "di mana, kapan?" Apakah pertanyaan tentang memori. Untuk menjawab: "Mengapa ini terjadi?" Membutuhkan pemikiran atau daya tarik anak sendiri terhadap orang dewasa.

Di sini, seorang dewasa memilih berbagai strategi untuk mengganggu pemikiran anak: "Ketika Anda tumbuh dewasa, Anda belajar," "mengunyah dan memasukkan ke dalam mulut Anda," atau "seperti yang Anda pikirkan."

Pertukaran pandangan. Pada akhirnya, semua orang sampai pada kesimpulan bahwa orang dewasa seharusnya tidak memberikan jawaban yang siap untuk anak, tetapi cara itu dicapai.

Langkah keempat: "Bagaimana cara mengajar anak untuk berpikir?"

Mengembangkan berpikir berarti mempelajari anak:

-menggeneralisasi dan mensistematisasikan

mengatur dan memecahkan masalah.

Jadi, kami menyimpulkan: untuk memikirkan anak-anak, kami mengajar melalui penciptaan situasi masalah, dan solusinya, dan materi masalahnya harus berbeda. Saya menawarkan sejumlah latihan yang dapat digunakan dalam praktik pendidikan keluarga.

Latihan untuk membantu orang tua.

1. "Apa, sepertinya, dan apa bedanya?"

2. "Sebutkan sebanyak mungkin tanda objek"

3. "Rumusan definisi." (Apa itu akuarium?)

4. "Cari analog" (Beri nama subjek serupa)

5. “Cari item sesuai dengan karakteristik yang diberikan.

Situasi masalah dapat diciptakan pada "materi kehidupan".

1. Situasi transportasi.

Anda dan nenek Anda naik bus. Dia keluar, kamu tidak punya waktu. Apa yang akan kamu lakukan

  1. Situasi dengan api.
  2. Situasi dengan air.

Pemikiran konstruktif berkembang dengan baik dalam proses analisis situasi sehari-hari. Anda dapat mengajukan pertanyaan kepada anak-anak:

  • “Apakah mungkin untuk mengubah sesuatu di apartemen agar lebih nyaman?
  • "Bagaimana saya bisa memperbaiki situasi?"

Cara yang bagus untuk mengembangkan pemikiran adalah mengumpulkan.

Sangat sering, pengumpulan dimulai dengan koin yang disumbangkan, cap yang menceritakan tentang zaman bangsa Skit, tentang pantai Laut Hitam kuno. Kemudian yang kedua akan ditambahkan ke dalamnya, dan dedikasi akan tumbuh. Jadi si anak bergabung dengan rahasia pengetahuan, dan itu sangat penting untuk perkembangan pemikiran.

Langkah kelima: Hore! Kami menang! "

Kami telah melihat bahwa proses berpikirnya sangat rumit.

Pikirkan tidak bisa dipaksakan. Pikirkan orang tua, dengan gangguan yang tidak berhasil, memberi tahu anak-anak mereka: "Pikirkan, pikirkan!". Itulah sebabnya sangat sulit untuk diselesaikan dalam sains dan teknologi "tugas-tugas diturunkan dari atas dan begitu mudah dan murah hati ditemukan oleh para penemu-penggemar yang memiliki kebutuhan batin untuk menyelesaikan masalah, berpikir juga tidak dapat" terbalik "atau" dilarang "- masalah yang belum terpecahkan terus menjadi alarm dan minat dan dia terus-menerus kembali padanya.

Saya berharap Anda, sekutu terkasih saya dalam pengembangan pemikiran anak-anak, sukses di jalan yang sulit naik ke puncaknya. Biarkan jalan ini mereka akan pergi bersama Anda. Dan tentu saja, dia akan menjadi bagi Anda tidak hanya sulit, tetapi juga bahagia.